高专学前教育专业学生说课中存在的主要问题及对策.PDFVIP

【教师观点】 高专学前教育专业学生说课中存在的主要问题及对策 陈金菊 (广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022) 摘要：在幼儿园教育活动组织与设计课程的学习中，组织学生进行说课练习是一种必要、有效的教学活动。分析学前 教育高专学生在说课中存在的问题，有助于了解学生对于教育理论知识掌握和运用的现状，分析其背后的原因，进行有针 对性地教育，能进一步提高学生教育活动设计的科学性和组织的实效性。 关键词：说课 ；问题；对策 中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674—9324(2O13)0卜011O一02 “说课”是指教师在备课的基础上 ，以教育教学理论为 是教案的扩展、深化和完善。 指导，运用 口头语言向同行、领导或教学研究人员阐述某 2．面面俱到 ，未突出特色和亮点。学生在说课练习中 一 教育活动的设计及其原理的一种教研活动。说课教师在 会出现时间过长的情况，主要原因是说课的内容太周到， 精心设计活动方案后向听课者讲述教什么、怎么教、为什 面面俱到，追求大而全，生怕漏掉某些内容。从选材到设计 么这样教，然后双方就活动的设计进行讨论、评议，能够达 意图、从学情分析到 目标确立和活动准备、从活动过程到 到相互交流、共同提高的目的。对于学前教育专业高专学 活动延伸、从教学法的选择到教学过程的设计，几乎把方 生来说，在五大领域的教育活动组织与设计课程的学习中 方面面都包含在内。这看似精心设计、考虑周全，实际上反 进行说课的练习，能够锻炼学生的口头表达能力 ，扎实学 映了学生对活动设计一知半解 ，说课时心中无底的表现。 生的教学基本功，把握教学设计、组织、实施等教学环节， 由于J怕说漏，干脆什么都说。 有助于学生将所学的理论知识运用于教育实践，进一步提 实际上，说课面对的是有专业基础的同行，不是幼儿。 高学生教育活动设计的科学性和组织的实效性。但在这一 说课时不需要详细说明每个活动环节、平均使用力量，应 学习过程中，往往会出现一些问题值得我们分析，从而有 做到详略得当，有些环节点到为止，其重点应放在说清思 针对性地进行教育，提高学生的说课水平。 路、说清教学过程、说清教学方法上，侧重于重难点及突破 一 、 说课中存在的主要 问题 重难点的方法、预想的指导策略，理论依据详说，常规的内 1．说课是教案的简单重复。在说课练习中，曾出现背 容简要阐述。只有这样，才能让听者初步了解说课人的教 诵教案的现象，只是将原来写下来的教案改用 口头语言说 学特色、教学风格。 出来 ，很显然这不是说课。说课不是备课也不是上课，它是 3．幼儿教育理论运用不恰当。说课主要是运用教学理 在备课 以后、上课之前进行的教学研究，与备课既有联系 论来分析研究问题，说到教学 目标设计、重难点分析、教法 又有区别。说课并不等于教案的简单重复，二者之间既有 学法设计 、教学过程设计等方面都要有理论依据，而这部 联系又有区别。教案只写怎样教 ，是教师复杂思维的总结 分恰恰是高专学生最薄弱的环节，在说课中表现得尤为突 和教学具体过程的设计，重点在于预设教师在教学过程中 出。表现在理论运用与实践脱节。如学生在说活动 目标时， 的具体语言和行为。而说课稿是以钻研教材为基础，以说 这样解释：当代教育理论主张要以幼儿为主体，教育过程 课的教案为参考对象写成的，重在体现授课教师的教学设 是师生积极互动、共同发展的过程。在音乐活动中，幼儿既 计意图、教学思想及所依托的理论。说课一方面要简明扼 是学习者、探究者也是创造者，而教师是幼儿主动学习的 要地说出教学的内容和过程，更重要的是要理论联系实 引导者和促进者，