高中化学必修2元素周期律呈现方式的研究.docVIP

华中师范大学2013级免费师范生化学课程标准与教材课程论文 专业： 化学 姓名： 高爱香 学号： 2013115238 高中化学必修2元素周期律呈现方式的研究 元素周期律是高中化学必修模块理论部分的重要教学内容,通过对不同版本教材内容呈现方式的比较研究,可以进一步认识这部分内容的呈现规律,掌握更符合学生认知规律的呈现路径,从而更有效地组织这部分内容的教学。 一、 不同版本教材元素周期律内容的呈现方式 1.人教版教材的呈现方式 科学探究：让学生整理写出 1-18号元素的元素符号、核外电子的排布；在比较分析的基础上对所搜集的信息进行加工处理。学生通过自行观察、分析或同学间讨论得出原子的电子层数、最外层电子数、元素的主要化合价的具体变化规律。 科学探究栏目：该栏目包括以下四项内容。 实验—：呈现金属镁分别与冷水、热水反应及镁和铝在相同条件下与同浓度的盐酸反应的实验步骤，让学生填写实验现象和相应反应的化学方程式。 讨论—：回忆金属钠与水反应的现象，比较镁、钠与水反应的难易，比较镁、铝与盐酸反应的难易程度，通过最高价氧化物对应的水化物的酸碱性强弱，推测三种元素金属性的强弱。 资料—：以表格的形式呈现硅、磷、硫、氯四种元素的单质与氢气反应所需条件的不同、最高价氧化物对应的水化物酸性强弱的不同。通过比较分析，推出四种元素非金属性的强弱。 结论—：总结归纳出第3周期元素金属性和非金属强弱顺序，用简练的语言叙述元素周期律的内容。 2.苏教版教材的呈现方式 直接呈现：以语言陈述和直角坐标图的方式呈现出了 1-18号元素的最外层电子数随核电荷数递增的变化规律。 交流讨论栏目：将 3-18号元素（除Ne和 Ar）的原子半径分成 2组以表格的形式简单呈现出来，让学生用描点法作图并总结出原子半径的变化规律呈现周期性。 活动与探究栏目： 活动探究1：操作比较实验，学生记录实验现象，由钠、镁与水的反应情况推导出钠的金属性强于镁的；由镁、铝与盐酸的反应情况推导出镁比铝的金属性强。 活动探究2：通过比较分析表格内容，借助信息提示栏目提供的元素非金属性的判断依据，学生比较容易得出硅、磷、硫、氯非金属性的相对强弱顺序。 活动探究 3：同样通过比较分析表格内容，以第3周期元素为例，总结最高价氧化物对应的水化物酸碱性的强弱顺序和主要化合价的变化规律及变化的结构分析。 总结概括：用简练的语言叙述元素周期律的内容和实质。 3.鲁科版教材的呈现方式 联想质疑栏目：元素性质的内在联系和变化规律的一种表现方式就是元素周期表，元素在其中是有序排列的，提出了一系列具有冲击性的问题激发学生的学习动机和求知欲望。 活动探究：让学生搜集 1-18 号元素的相关信息，在比较分析的基础上对所搜集的信息进行加工处理，在作图、分析的基础上得出原子最外层电子数、原子半径、元素主要化合价的具体变化规律，从而归纳出元素周期律的内容。 语言陈述：元素周期律的内容并简述元素周期律发现的意义。简单叙述了人们对元素周期律认识的漫长过程，使学生认识到人类对客观事物的认识是随着社会和科学的发展不断深入的。 二、不同版本教材元素周期律内容呈现方式的比较 1.学习者已有经验的利用情况 学习不是被动地接受已有的知识结论，而是学生主动建构内在心理意义的过程，建构的意义是学生将自己已有的知识经验作为新知识学习的出发点和生长点，通过新、旧知识经验之间的相互作用来形成和扩展自己的经验结构。三种版本教材都注意到在学生已有经验的基础上建构新知识具体运用情况存在差异，苏教版以各种形式直接呈现出来，人教版将部分内容直接呈现，部分内容让学生主动建构，鲁科版是将这些内容全部由学生主动建构，并进行加工处理，最后自行得出结论。 2.学习情境的创设情况 三种版本教材都重视“学习情境”的创设，意识到了情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境，学习和认知基本上是情境性的，故尽量设计演示实验化学问题、科学史实、表格、图片用于创设学习情境。创设学习情境时在力求真实、生动、直观的同时，还要富有启迪性，鲁科版利用 “ 联想质疑 ”栏目设计了具有激发学生学习动机的学习情境，提出了一系列的具有冲击性的问题。 3.探究活动的设计情况 从促进学生主动学习和全面发展的角度分析，三种版本教材的内容呈现都注意到了充分体现科学探究的基本过程和特