高中语文教学的整体性规划和内容的确定.PDFVIP

高中语文教学的整体性规划 和内容的确定 ◎泉州市第七 中学 陈国杨 的每一个单元 ，甚至是每一个文本 ，都应该有 明确的 目标要求 。 不 筹 景 蓑无论是出于提高学生语文素养的内在需求，还是直接为学生参 乎什么都要记 ，什么都要背，什么都要从头开始。对于这部分学 加高考服务 ，作为教师都要明确课文中哪些 内容是必须教的和 生而言，高三一轮复习就不是复习了，只能称之为学习。所谓 的 哪些 目标是必须抵达的。只有这样 ，语文教师才能算是完成高中 复习只能在短暂的第二轮里仓促过一遍 ，然后匆匆忙忙上考场 。 语文教学的基本任务 。教师在教学上可以自由，但必须是在 明确 造成这样的局面不能不说我们高中语文教学是有 问题 的。 所教内容的 目标的框架内的一种 自由，而不是无序 、无原则的自 其一，许多高中语文老师对语文学科 的教学只顾学科性质 ， 由。因此，要实现高中语文 的教学 目标 ，就该明确每一个具体教 却缺乏明确的 目标意识 。虽然每一位语文老师手里有一本 《语文 学 内容的 目标 。内容的安排随意了，教学的目标也就难 以落实 。 课程标准》，里面有对课程性质 、基本理念 、设计思路和课程 目标 其三，从 目前高中教材 的编排上看 ，语文教学内容的编排不 都有明确规定 ，但作为纲要性 的文件 ，它只能是方 向性 的明确 ， 能很好地满足当前语文教学实践的需要。人教版高中语文教材 而不可能对高中整个教学过程 中的每一个具体 的 目标进行细致 的编排主体上是按文体分类来编排 的，但 同一种文体 的篇 目并 的安排和指导。在这种情况下，语文教学出现 了极大的 自由空 没有集中在一起 ，而是分散在必修一至必修五各册 中。每一种文 间，如果只是体现在教学内容和方法的 自由，这本来也不坏，但 体教学内容往往是选择某个时代颇具代表性的作 品，它们之间 现实的情况却出现的是教学 目标的 自由，这就过犹不及 了。一提 并不能形成一个完整 的系统。如果一个学校 的语文教学没有对 及高中语文学科性质 ，绝大部分老师都能想到是 “工具性和人文 某个文体教学内容进行合理的统筹安排 ，确定好每一个阶段的 性的统一”，但在教学实践中，他们往往缺乏 目标意识 ，教师所教 教学内容和 目标 ，那么，在教学过程 中，就会 出现文体知识教学 的内容 ，无论是课 内的还是课外 的，只要能与工具性和人文性沾 缺乏系统性、必须教的内容或被遗漏或重复的教学等 问题。再加 边 ，似乎就可 以把它纳入语文教学，还美其名 日“大语文教学 ”。 上高二年文理分班或个别教师教学随意性等其他 因素，这样的 我们不否认课外的内容或者同语文沾边的知识 ，或许 同样可以 问题就会表现得尤为突 出和复杂 。其结果是 ：某个文体 内容经过 拓展学生的眼界，提高学生 的语文素养 ；但我们作为高中语文教 两年 的学习，留给学生的知识是零散不全的。这也就不难理解在 师不能忘 了高中语文是一 门阶段性的课程，它应该有它 明确 的 高三复习的时候 ，学生还必须对某个文体的系统知识进行一次 阶段性教学 目标 ，即高中语文课程确定要实现 的 目标 。 新 的认识 。 ． 其二，由于缺乏明确 的 目标意识，许多高中语文教师在教材 由此看来 ，一个学校 的语文教师如果缺乏确立高 中语文教 内容处理上存在过于随意的情况。每一篇课文固然可 以有种种 学阶段性 目标 (高中语文应该有其 自己的范围和 目标)意识 ，不 不 同的教法 ，但应该要有规划之下的合理教学 目标 。有不少语文 能对整个语文教学有一个系统的规划和对每一个文体和文本进 教师是这样处理教材 的：一头扎进一篇篇具体 的教材文本 ，单纯 行教学 目标 的确定，那么，学生在学习语文时，所获得的知识是 地把上完每一篇课文作为完成教学任务的 目标 ，似乎只要把教 零碎的、片段