“未来领导力”评价量表设计（3年以上）—ACD Irene.pdfVIP

未来领导力评价量表设计 表 1：《项目管理能力评价量表》设计 一、参赛教师基础信息 中心名称 教学培训中心 教师中/英文名 Irene 参赛阶段 PreRISE 入职年限（请勾选） □3个月-1.5年 □1.5年-3 年 ▉3 年以上 课程科目 数学 课程主题 M1U2S4 课程内容 One More Than 二、《项目管理能力评价量表》分析 基于对本阶段 LTP 培养目标的分析：（本阶段项目管理能力的培养目标） PreRISE 阶段的学生处于正确学习阶段，习惯的培养仍是这个阶段的主要目标，因此，此阶段 的未来领导力培养仍在巩固对学生习惯的培养。基于 K 阶段的培养学生做事有步骤的行为习 惯，以及对学生特点的分析，PreRISE 阶段的项目管理能力中提出了对学生关注做事结果的要 求。在关注结果的基础之上，继续培养和巩固学生做事有步骤的良好思维模式和行为习惯。 本堂课项目管理能力培养的侧重点： LTP 培养的侧重点： （思考力行动力） 项目管理能力中的思考力：学生能够理解做事应该有顺序，能体现出具有一定的 sequence thinking。 项目管理能力中的行动力：关注结果 （结果导向），做事有步骤。 基于对学生认知发展特点的分析： （你的设计是否符合本阶段学生的学习特点和认知程度，请举例说明。） 设计依据 进入到 PreRISE 阶段的学生的认知发展特点： 1. 开始尝试有目的的、有动机的学习，可能开始选择做有一定难度的活动项目，并且更多关 注在活动过程中的愉快感，而非关注事情的结果本身； 2. 喜欢涂色绘画，能较好地理解空间关系和功能关系； 3. 初步具备抽象思维，但尚未成熟，在学习的过程中，仍需要通过表象材料直观地理解知识； 此外，该阶段的学生仍喜欢模仿成人的行为或身边同伴的行为； 4. 当自己完成了任务之后会感到自豪，但不能关注到任务的质量上来，不能自主地评价自己 的做事结果，需要在老师的引导下明白做事的结果是否正确或符合要求； 5. 需要有规律的事物，需要时间完成他们的任务，但对时间的自我管理意识比较薄弱，需要 老师的引导或介入进行活动中的时间管理； 6. 注意力仍不稳定，不善于分配自己的注意力，或是容易被一些不相干的事物所影响，以致 半途离开正在进行的学习任务或正在做的事情。 二、《项目管理能力评价量表》设计展示 （请将你设计的项目管理能力评价量表附在本框内。如果空间有限，可以用附表的形式附在本表后。） 1 / 6 附表 1：CAB 活动中项目管理能力评价量表 评价 评价选项 评价内容（学生行为表现） 维度 体现明显 需要引导 尚不具备 学生能够理解做事应该有顺序，能体现出具有一定 思维力 的 sequence thinking。 学生知道活动的要求以及要达成的结果,如学生能 够正确地完成活动，并能读出 CAB 中有关One More Than 的句子。 学生能够理解 CAB 活动的每个步骤并按照步骤完成 活动。