分数的初步认识教学设.docVIP

《分数的初步认识》教学设计 教材分析 “分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第八单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。 学情分析 小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。 教学目标 1、知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，体会学习分数的必要性；知道分数各部分名称,能正确地读写分数。 2、过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。 3、情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 教学重难点 教学重点：认识几分之一，初步建立起分数的概念。 教学难点：能够借助具体的实例说一说分数的意义。 说教学流程 一、创设情景，设疑导入： 我们知道，中秋节是我国的传统节日，中秋节一般要吃什么食物，表示合家团圆？今天这节课，我们就从分月饼开始。（出示多媒体） 师：把4个月饼平均分给2个小朋友，每人几个？ 师：把2个月饼平均分给2个小朋友，每人几个？ 师：每人分得同样多，在数学上，我们把这种分法就叫什么？（生：平均分） （复习旧知识，引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。） 师：把一个月饼平均分成2份，每人分得多少？（一半） 师：用我们以前学的数能表示吗？ 生：不能。 师：这就需要用一种新的数来表示，这个数就是分数。 揭示课题：分数的初步认识 （这个环节，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望） 二、探究交流，获取新知 1、认识二分之一 （1）、感知认识 师：课件出示“分月饼”情景动画。 师：把这块月饼（课件出示）分给两个小朋友，怎样分才是最合理、最公平的？（两份一样多）， 师：请大家看动画上是怎样分的？（课件演示把一块月饼平均分成两份）。你们看它们的大小怎么样？（完全一样），这说明这块月饼是怎么分的？ 师：把一个月饼平均分成两份，每份是整个饼的多少？（整个饼的二分之一。） （这个环节用课件直观演示的方法让学生感知二分之一产生的过程，并明确一个单位1内有两个二分之一） （２）、进一步理解几分之一的含义 （出示表示的圆片） 师：看着这个图片，谁能再说一遍 生：（把一个圆平均分成两份，每份是它的二分之一。） （设计这个环节，是为了板书的需要，为认识分数的各部分名称作铺垫）。 （3）、认识分数的各部分名称 ： 以1/2为例让学生认识分数的各部分名称，同时强调各部分名称分别表示什么含义。 （5）举例说明在日常生活中有哪些现象可以用1/2表示？ （设计这个环节，是为了让学生明白不仅一个月饼平均分成两份，每份是它的1/2。） 2、认识几分之一 师：如果把这张纸平均分成5份、6份。甚至更多的份，又该怎样表示它其中的一份呢？揭示分数的概念 像 、 、 这样的数都是分数。 3、小结：把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一。 （这个环节先动手折出四分之一，然后让学生想象五分之一，六分之一的产生，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解什么是几分之一。） 4、比较分数的大小。 （通过练习引导学生观察比较长方形的四分之一和六分之一的大小，借助直观图，学生能很快的比出大小，同时通过实际操作促使不同层次的学生有不同的感悟及收获。） 以小组为单位，说说比较后发现了什么规律？ （目的是让学生发现：同样大的两个物体,平均分的份数越多,每一份就越小.平均分的份数越少,每一份就越大.） 三、巩固练习，内化提高 本环节四道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学知识，在师生互动，生生互动中调节了课堂气氛，调动了学生的兴趣。同时练习注重了层次性，开放性，发展性，满足不同层次学生的需要，既体现了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的发展，既照顾了全体，也有效促进了学生个性的发展。 知识梳理，总结评价 本环节将本节课的知识点以及需要注意的事项进