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第 六单 元（章）教 学 设 计 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章） 　　六、解决问题的策略 总课时数 2 制 定 教 学 目 标 的 依 据 课标要求与 教材 分析 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本单元的教学通过大量运用转化的实例，让学生不断熟悉、感受转化运用的各种情形，不断摸索运用转化策略解决实际问题的方法。本单元的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。 学 情 分 析 本单元是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行学习的。主要是学会用转化的策略解决问题。学生在以前的数学学习中曾经接触过许多转化，但他们对转化活动的体验基本上处于无意识的状态，对于转化策略的价值还不够明确。 教 学 目 标 知识 与 技能 过程 与 方法 情感态度价值观 1.在解决实际问题的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题方法，从而有效地解决问题。 2.在解决实际问题的过程中，通过把转化策略与以前的相关的解决问题的方法进行比较，体会转化策略的内在价值，进一步增强解决问题的策略意识， 3.进一步积累解决问题的经验，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。 课 时 教 学 设 计 首 页 授课时间： 年 月 日 课 题 用“转化”的策略解决问题 课 型 新 授 第几 课时 1 课 时 教 学 目 标 （三维） 1．初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2．通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3．进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 教学 重点 与 难点 教学重点：学生探索怎样将每个图形转化成长方形 教学难点：探索运用转化的策略解决问题 教学 方法 与 手段 教学方法：发现法、探究法、练习法、演示法、 教学手段：实物投影仪、课件。 使 用 教 材 的 构 想 1.着重引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的一些问题，体会转化的策略可以使问题化繁为简，化未知为已知。 2.学生观察图形，初步交流，确定解题策略，在画一画的基础上，进一步交流、探究解题的策略。教学中为学生充分提供自主探索的平台，进一步感知转化的策略在生活中的应用。 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理环节的效果 一、初步交流 确定策略 1．出示例1 让学生仔细观察两个图形，独立思考可以怎样比较这两个图形的面积。 2．小组交流是怎样想的。 3、相机揭示课题：用“转化”的策略解决问题 二、探索方法 解决问题 1．提问：怎样把这两个图形分别转化成长方形呢？自己在方格纸上画一画。 2．交流：（1）第一个图形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把上面的半圆进行平移的？上面的半圆向什么方向平移了几格？（2）第二个图形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把左右两个半圆进行旋转的？左右两个半圆分别按什么方向旋转了多少度？（3）现在你能看出这两个图形的面积相等吗？ 3．小结：刚才我们在解决这道 学生观察 小组交流是怎样想的 可能有两种想法： （1）数方格计算每个图形的面积后再比较。提醒学生把方格线补画完整。 （2）将两个图形分别转化成长方形，再比较它们的面积。 小组讨论、交流 学生充分发表想法 学生小结 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理环节的效果 题时，为什么要把原来的图形转化成长方形？ 4．在以往的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？ 根据学生发言，有选择地板书。 这些运用转化策略解决问题的过程有什么共同点？ 小结：转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。在我们以往的学习中，早就运用这一策略分析并解决问题了。以后再遇到一个陌生问题时，你会怎样想？学生在方格纸上画一画 三、运用策略? 拓展练习 1．教学“试一试” 出示算式，提问：这道题可以怎样计算？ 出示题目右边的正方形图，提出要求：你能说说图中哪一部分表示这几个数的和吗？ 引导：看图想一想，可以把这一算式转化成怎样的算式计算？ 小结：在解决问题时，要善于从不同的角度灵活地分析问题，这样有利于我们想到合理的转化方法。 2．指导完成“练一练” 出示方格纸