6组--有余数的除法（徐丽英）.docVIP

基本信息 学 科 数学 年 级 二年级 教学形式 教 师 徐丽英 单 位 北碚区华光小学 课题名称 有余数的除法 学情分析 分析要点： 教学目标 分析要点：知识目标；能力目标情感态度与价值观 教学过程 一、游戏引入，激发学生的学习兴趣。 师：前面我们学习了除法的有关知识，今天我们继续来学习与除法有关的知识。首先我们来做一做分一分的游戏： 请孩子们拿出6根小棒，每堆分3根，请问可以分成几堆？ 请孩子们拿出10根小棒，每堆分2根，请问可以分成几堆？ （设计意图：从学生已有知识出发，用游戏的方式，让学生考学生，学生考老师的形式引入新课，这样既为学生营造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情和探究新知的欲望。） 二、新课。 （一）初步感知有余数除法的含义 1、复习表内除法的含义 出示例3.拿出１８个小圆片，分一分，填一填。 　（１）每人分６个，可以分给（）人。 说一说：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？ 　分一分：请同学们边说边摆一摆。 学生：１８个圆片，每人分６个，可以分给3人。 教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗? 教师随学生汇报板书，１８÷６=３（个） 教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？ 生：因为巳知了总数，把总数平均分，所以用除法计算。 教师：１８÷６=３这个算式表示什么意思？ 生：这个算式表示“１８个圆片，每人分６个，可以分给３人” （设计意图：引导学生读懂题意，然后动手摆一摆，再小组交流等活动，强化学生对“平均分”的应用意识，为下面学习“有余数的除法”奠定了基础。） ２、理解有余数的除法的含义 ①、摆一摆： 在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 出示例３（２）每人分７个，可以分给（）人，还剩（）个。 　教师：请同学们拿出准备好的实物来摆一摆。 　　思考：在摆的过程中，你们发现了什么，和刚才摆的有什么不一样呢？ （学生动手摆，请一个同学在黑板上摆。） ②、说一说： 师：同桌的孩子说一说怎么摆的，你发现和刚刚摆的有什么不一样？ 汇报： 生：剩4个圆片。 教师：这4个圆片为什么不分给一个人呢，够分吗？ 生：不能 教师：为什么，说说你的理由？ 生：因为题目中要求每人分７个，剩下４个不够分给1个人。 揭示余数：在日常生活中分一些物体时，有时正好分完，（板书：正好分完）有时分后还有剩余的，（板书：剩下的）在数学中我们把这种分后的剩下的，不够再分一份的数叫余数。 ③写一写： 教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？ 让学生独立尝试让学生写一写： 预设一：18÷７=２（人）多4（个） 预设二：18÷７=２（人）剩4（个） 预设三：18÷７=２（人）余4（个） 预设四：18÷７=２（人）……4（个） 　（师巡视，选几个孩子板书在黑板上。） ④优化写法： 师：这些写法都非常棒！都表示了１８个圆片，每人分７个，可以分给２人，还剩４个，但是你们觉得哪个写法更简洁些呢？ 生答，并说说理由。 优化出正确的写法。 ⑤、读一读。 教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。 抽生读，板书正确读法。 师：18叫什么？７，２叫什么？4叫什么？ 生：学生汇报。 师：谁能再说一说这个算式表示什么意思呢？ 生答。 3、归纳总结，完善认知结构。 　师：像这样，平均分，有剩余的情况，我们就用这种有余数的除法算式来表示这种分的过程和结果，这就是我们这节课学习的：有余数的除法。师板书：有余数的除法 （设计意图：通过让学生再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，运用摆学具的方式，通过刚好分完和有剩余两种情况的对比，让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。） （二）探索发现余数和除数的关系。 １、师：象这样，分后有剩余的，孩子们会分吗？（会）能根据分的过程写出有余数的除法算式吗？ 生：能。 师：说得这么有信心，老师得看看你们的表现。 出示：每人分７个，拿19个分一分。可以分给几人？ 师：请每个孩子拿出你的题单，按要求快速分一分，然后填一填。 同桌两个同学说一说。 汇报： 师趁机写出算式。 师：看来孩子们掌握得不错，那请孩子们接着看： 接着出示：拿20个、21个，22个，，，，分一分，你会有什么发现？ 师：你知道这是什么意思吗？ 生：也就是用20个，每人分7个，拿21个，每人分7个，22个每人分7个。 师：非常棒！那省略号是什么意思，知道吗？ 生：就是还可以分23个，24个，25个，，，，， 师：你真能干！下面我们就以四人小组来分一分，小组长的题单上面有小组活动要分的个数。下面就请4个小组来分一分，填一填。 1-8组中，1,2组分20个；3,4组分21个；5,6组分22个；7,8组分23个。 小组活动，师巡视。 小组分别汇报： 学生汇报分的过程和结果，师趁机写出算式。