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初中历史课堂小组合作学习方法的探究 【摘要】：随着课堂改革的深入展开，在历史教学中如何有效组织学生开展合作性学习也就成为了大家关注和探究的问题，历史课堂教学为了保证每个学生都有机会参与教学过程，通常是以小组形式展开合作学习的，小组合作的方式可多样化，如小组讨论、小组辩论、小组收集资料以及以小组为单位编演历史情景剧等等，我在历史课堂教学中着重实践并归纳在课堂中如何实施小组合作学习的问题。 【关键词】：初中、历史、小组合作、学习方法、探究 学生学习方式的变革是实施新的课程最为核心、最为关键的 一个环节。新课程倡导的 三大学习方式是当前学习方式改革的核心内容，“合作学习”就是其中之一。所谓合作学习，是指学生在小组竞争的互助性学习。小组合作学习是课堂教学中采用较多的形式。为了提高课堂效率，构建自主、高效课堂模式，我们在学习先进教学模式的基础上，根据自己学校的实际情况，并结合本学科的实际情况，构建了具有本校本学科特色的教学模式。在中学历史课教学中我们着重探索了在课堂中如何实施小组合作学习这一环节。合作学习以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界而成为课堂教学的主流。通过实施小组合作学习，觉得教学氛围宽松了、和谐了，课堂“活”起来了，学生的积极性和自主性也被调动起来了。但是，当我们真正走进“它“时，却又发现很多隐藏在“美丽”背后的一些问题。如果对合作学习方式从理论到实践都缺乏足够的认识，必然会使这一学习方式流于形式，缺乏实效性。以下是我们对当前中学历史课堂教学中学生合作学习的现状、问题及对策的思考和探索。 一、当前中学历史课堂合作学习的现状及问题 课改以来，合作学习很快引起了人们的普遍关注，与传统教学方式相比，它有许多优点，如淡化了教师的权威性，增强了学生的主体性，注重了互助式、互动式和讨论式的学习，课堂充满了生机和活力，改变了过去课堂“一潭死水”的现状。但是反思课改以来的中学历史课堂合作学习的组织与实施，又存在着摆空架子、缺乏实效性等现象。教师在操作中存在着很多误区，导致合作形式化、表演化，往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生七嘴八舌，热闹非凡。仔细一看，这“空前的热烈”背后的学生“合作学习”是只“作”而不“合”，学生大多“各自为阵”。有的搞“一言堂”，小组中优秀者滔滔不绝，后进生却成了陪衬，甚至整节课一言不发，充当听众，即使有不同见解也不会受到重视。长此以往，势必会造成“两极分化”，优生更优，差生更差。所以，目前，合作学习大多数还停留在表面形式上的低效状态，这正成为课堂教学中的一个普遍性问题。 二、中学历史课合作学习的对策 为了让合作学习真正发挥作用，达到预期的效果，增强课堂教学的实效性，针对以上问题我们采取了如下对策： 1、构建科学合理的学习小组。 小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。例如：在探究“社会生活的变化”主题活动时，教师设置出问题，展开小组讨论，让各小组谈谈自己的看法。在热烈的讨论中，大家取长补短，相互肯定好的说法否定不合理的说法。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。 2、精心编制符合学生认识实际的导学案。 在小组合作学习的过程中，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。如在去年的教学实践中，我把手中所掌握的资料进行综合利用，把每一课时设计成“学习目标——预习与自我检测——探讨与提高——总结与归纳——课堂检测——直击学业水平考试——学习感悟”模式的导学案，上课时发给学生，问题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急切地渴求正确的答案，顺理成章的把学生推进自学与合作的状态。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”。 3、把课堂放给学生，让课堂动起来，活起来 预习自学：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高了学生的自学能力。 分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识