哇时刻就在这里.docVIP

“哇时刻”就在这里 ——“学习故事”背后的课程观给中国幼教工作者的启示 ? 在2015年第4期的《学前教育(幼教版)》中，我们讨论了引领“学习故事”的儿童观——即视每一个儿童为有能力、有自信的学习者和沟通者；在这一儿童观的指引下，基于发现儿童的优点、兴趣和能力的“哇时刻”如何进行“取长式”教育；“学习故事”是如何通过捕捉儿童学习过程中的“哇时刻”使这种“取长式”教育变得直观可见。??可是，当老师们试图在幼儿园一日生活中捕捉“哇时刻”的时候，有的老师会发现“哇时刻”随处可见，孩子们似乎总是会带给老师惊喜；但也有一些老师说看不到“哇时刻”，或者很难找到“哇时刻”。为什么会这样?这就需要从引领“学习故事”的课程观说起。??广义的课程定义??西兰国家早期教育课程框架《Te Wh a riki》把课程定义为“在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有直接或间接的经验、活动或事件的总和”，用一句更为通俗的话说，幼儿园里存在的一切和发生的一切都是课程的一部分。这是一个广义的课程定义，课程不再仅局限于那些有计划、有目的的教育教学活动，也包括儿童在自发与周围环境进行互动、不经意间看到和听到教师和家长进行沟通、与教师每一次交谈和互动时，所参与的活动、事件及所获得的经验。??在这样广义的课程观的引领下，新西兰的老师们认识到，儿童的学习范围和学习场所可以是广泛和广阔的，儿童的学习可以是随时随地发生的，而且儿童的学习路径也可以是多元化的，存在着无限可能性。??《Te? Wh d riki》为什么要这样定义课程呢?我的导师Alison Stephenson教授曾经问我们，儿童在幼儿园一日生活的哪些活动中进行学习。我们首先列出了一日生活的各个活动以及这些活动发生的地点，然后把它们分别归类到“儿童在学习”和“儿童不在学习”两个小标题下。结果，我们发现，一日生活中的每个环节，甚至可以说一日生活中的每时每刻，儿童都有可能在学习；“儿童不在学习”这一栏下面基本是空白，即便是在睡眠室里睡觉或如厕，儿童都有可能在学习，在某些领域获得发展。正因为儿童的学习并不会因为我们没有组织“有计划、有目的的教育教学活动”或者儿童没有呆在教室里而停止，所以，《Te Wh a riki》提出了广义的课程定义，希望教师们充分捕捉和利用幼儿园的一切资源、一切人、事、物可能会蕴含的教育和学习契机，让儿童的学习变得丰富、多元和随时随地! 开放的课程：教与学是一个编织的过程??那幼儿园里存在和发生的一切又如何成为能够有效支持儿童学习和发展的课程呢???《Te Wh a riki》用“编织的草席或地垫”来比喻课程，认为教学和学习是一个“将课程提出的教育原则、发展线索和目标编织在一起”的过程。但是，《Te Wh d riki》这个文件自身并没有给教师们提供具体的教法和内容，而是明确地提出了儿童观、教育原则、儿童学习和发展的线索、课程目标和预期学习成果，以及它们之间的关系。 《Te Wh d riki》希望每个幼儿园能够根据自己的实际情况、用多种方式把课程框架中的内容“编织”在一起，编出一块属于每个幼儿园、每个儿童和家庭的“草席或地垫”。因此，《Te Wh d riki》是一个开放的课程，不仅因为课程“编织”的方法可以是多种多样的，还因为课程的发展也如同“编织中的草席”那样，可以向各个方向发展，可以编出各种图案，也可以编成各种大小和形状，以支持儿童多元化的学习需要、路径和可能性。??正是这种没有规定具体教法和教学内容的课程框架给幼儿园、老师们和儿童提供了空间，让他们有可能用适合自己班孩子的方法(即教法)，把自己幼儿园里存在和发生的一切(即可能生成的教学内容)，与教育原则、发展线索和目标编织在一起。“学习故事”记录的就是每个儿童分别体验到的课程编织过程，以及他们各自不同的学习旅程和发展轨迹。??例如，新西兰教育部出版的《儿童学习评价实例》系列丛书的第一册收录了蒂姆探究吸尘器、马达和电路的一系列故事。??一开始，朱莉老师发现，一连几天在与蒂姆的交谈中，蒂姆都会提到“Dyson”(吸尘器的一个品牌)。她意识到蒂姆对吸尘器感兴趣，吸尘器也可能会给蒂姆提供很多学习的机会，于是就找出了幼儿园里的吸尘器，和蒂姆一起把它打开。他们想要试试在吸了多少个塑料盘子后，吸尘器上的警告灯会亮起来。这样的尝试也吸引了其他孩子参与进来。不久，朱莉老师又注意到，蒂姆开始尝试绘画了，于是她鼓励蒂姆画一画吸尘器。蒂姆不仅用彩笔，还用颜料画了吸尘器。可能是觉得画画或用颜料涂鸦这种2D表现方式不足以表现他想要表达的东西，蒂姆继而决定塑造一个3D的吸尘器模型。而当蒂姆去参观一个吸尘器专卖店时，学习环境就从幼儿园教室拓展到社区里的相关场所。蒂姆不仅看了店里的吸尘器，还注意到商店里摆放的那些马达，于是，他和老师讨论