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经过N个点中每两个点最多可以画多少条直线习题教学设计
《经过N个点中每两个点最多可以画多少条直线》习题教学设计
课本《练习十三》是在学习认识角及角的度量之后安排的练习。最后设置的思考题：经过纸上2个点可以画一条直线，经过3个点中的每两个点最多可以画3条直线，经过4个点中的每两个点最多可以画几条直线？经过5个、6个…点呢？画一画，数一数，你能找到其中的规律吗？
由于该题一方面点与点之间的位置关系影响直线的条数，需要分情况讨论；另一方面，数直线条数要保证不重复不遗漏；最后，还要引导学生发现、总结规律。所以对学生来说，存在一定难度。教学时，最重要的是引导学生逐个突破难点。基于以上理解，我将教学过程设计如下：
从一个点开始引导，明确过一个点可以画无数条直线，而过两点只能画出一条，让学生初步感受到“两点确定一条直线”。接着讨论：经过三个点中的每两个点可以画多少条直线？操作时，先弱化原题中“最多”一词。放手给学生自己画，这样就会出现两种情况：能画出一条（三个点在同一直线上）或者能画出三条（三个点不在同一直线上）。教师适时追问：1.为什么三个点在同一直线上时，只能画出一条？（所有直线重合了，其实是一条直线；你是预设2:由两个点增加到三个点，第三个点可以与前两个点分别形成一条直线，这样增加了两条。2.经过三个点中的每两个点，最多可以画几条直线？同时板书记录表格。
接着引导：继续再增加一点，四个点时，你觉得怎样布置四个点的位置，才能画出最多条数的直线呢？请同学们自己来布局摆阵，在练习本上画一画，数一数。有困难的同学可以和同桌一起探索。学生自主操作，会出现不同的结果：有4条（其中三个点在一条直线上）；有6条（每三个点互不在一条直线上）。此时教师追问：经历刚才分别数三个点、四个点能画出的直线条数过程中，你有什么发现？（预设1:我发现要想经过每两个点画出的条数最多，最多有两个点在同一直线上；预设2:每增加一个点，这个点可以与之前的每一个点分别形成一条直线）经过操作、观察、比较，总结，学生初步感知到规律。
此时教师顺势引导学生验证：再增加一个点，五个点，画一画，是不是最多可以增加4条直线？继续再增加一点，又增加多少条直线？形成规律认识。至此，教师启发：你能不画图，知道最多有多少条直线吗？学生利用规律认识总结计算方法。最后思维延伸，运用规律：100个点，经过每两个点最多可以画多少条直线？（从1加到99）
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