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【舒家华工作笔记 2011.3.29】 到宝韵入学去，到宝韵听琴去 ——可惜我再没有适龄的小孩子 “听过了我忘记了，看过了我记住了，做过了我理解了。”（蒙特梭利）——题记 近来因为区市两级规划课题的立项论证，日平均接待课题咨询者达二十余人次，以致自己的精神状态比较疲惫。今日上午却又要去一趟古林镇，更是提不起精神，但又很无奈，因为此行由幼教办杨亚军主任的特意邀请和安排。当然，去时的心态是比较随意甚至有点驽钝的。 不料，“不去不知道，去了吓一跳”——宁波宝韵华城幼儿园，竟无意中让我看到了真正的学前教育，使自己脑海里那些空洞的、死寂的教育理念得到了实证和活化。因此，与其说是“人家请我去指导”，不如说“人家请我去学习”，至少可说是“人家请我去见证”。 一、有序文静难相信。应该说自己对学前教育也不再陌生，觉得孩子们唧唧咋咋、东奔西窜是幼儿园的常态和幼儿的天性，该场景可美其名曰“绿色教育”；即使有良好秩序的，也是学校精心控制或统一“上课”的结果——有道是“纪律是抓出来的”。而宝韵华城没有纪律控制的痕迹，也没有临时管制的气氛，但我们在园内的一个半小时里，6个班级，平均班额达到近30人，居然看不到胡闹，听不到喧哗，更抓不到大声说话的师生，也抓不到批评训斥的现象。孩子们似乎都有绅士风范、闺秀气质，身体间距疏密有致，人际关系天真有趣，教学活动俨然有度。唯一感觉到有声音的是琴房的门被打开的瞬间所传出来的声音。这在我未见实情之前，是难以相信的。也许有人会怀疑：这样是否会压抑了孩子的天性和童稚？这还真不好说，因为我们还没有时间去看他们的户外活动情况，上午因在办公室接待了6位教师的咨询而去得太迟了。 二、行政班级全混龄。按常识或常理，学生是按年龄段划分年级和班级的，因为所谓的“学生身心发展水平和认知规律”告诉我们必须这样。但宝韵华城好像没有将这种告诉僵化，没有按大班、中班、小班分的年龄化班级，而恰恰相反，每个日常教学班都包含了3—6周岁不同年龄的孩子。这种“全混龄”教学班，我不得不质疑它既有“复式教学”的嫌疑和落后，也有教学充分度的担忧和人际倾轧性的风险，因为毕竟这几个年龄段的孩子，每相差一个年龄就天然地有很大的认知差异和能力差异。而实际证明我是杞人忧天的，因为，该园不但没有发生这些，反而发生了您可以去见证的奇迹：一个孩子入园进班后，先可在学兄学姐面前很自然的学会许多由老师教育代替不了的东西，并能得到连老师也照顾不到的帮助；一年后，孩子成为班级的中坚力量，可以独立学习、独立活动了；第三年，孩子俨然成为小老师，以其对师弟师妹的帮助，更进一步锻炼和成就了自己。因此，这种让每一孩子都成为“被教育者和教育者”的课堂，是学前教育最成功的课堂，因为孩子们在幼儿园里真的学到了最应该学的东西：自主自律又互助合作，自我激励又教学相长，习惯优良又个性丰富。 三、各学各做自管自。走进宝韵华城的每一个教室，均找不到老师统一的教学形式，也不见老师的说话声音。孩子们都在各做各的事，他们似乎都有各人自己忙不完的学业：摆几何、拼图案、堆积木、走迷宫、看图文、搞计算、画图画、编丝带、绣布花、弹钢琴、拨琵琶……，他们似乎也都有各人自己的作息时间表，甚至上下课时机自由决定，学习活动地点自由选择，学习伙伴自由搭配……，我看到，一个学生在生活区刚玩完回来，就放好凳子，摆好图片和铅笔，静坐在桌旁，等待老师“来上课”，而老师似乎与孩子心有灵犀，及时的悄悄来到她的身边，与她商量交代从现在起自主学习的任务，其氛围甚是自然默契。这这里，我们看到：任务，成为每一个学生的自主学习的导航器。因此，在如此自由的课堂里，孩子们却出奇的自觉，哪怕是“自主下课”后到生活区去游戏，他们还在讲究游戏或休闲的“名堂”：电脑里正在轻轻悠悠地播放着抒情音乐，孩子们自发地踏着节奏，漫步、转圈、“搞对抗”、“踢房子”……。孩子们的那种专注程度是我们在中学里也很少能找到的，也许是他们经常有客人来访或听课的经历，确实能见怪不怪，因此，不论我们站在教室的任何一个角落还是站在他们任何人的身边，只要他们没有给自己宣布下课，就能一如既往的“自管自”地做他们的事情。只有生活区活动的孩子，见到我们，才一脸灿烂，甜甜的静静的笑，不时能听到孩子很文雅很西方式的问候：“客人老师好！” 然后再与同伴讨论：“咦，今天来了三位男老师。”我们给他笑，他会微笑得把头抬起来，天真可爱得使人心暖。 四、硬件建设见细节。硬件建设几乎是所有学校（幼儿园）的“中国化”头等大事，因此，高投入低产出也成为中国教育的弊病之一。宝韵华城的场地、设施都是有小区自主配套的，倒没有什么多少可圈可点之处，但内置性的硬件设备，其细节化配置，却着实很能服务于教育软件的构建。例如，每一教室的桌椅，几乎没有相同方向、相同间距、相同摆法的，而是充分考虑了孩子年龄、学习项目、学习方式、活动要求的差