苏州园林说课教学设计.docVIP

《苏州园林》说课教学设计 一、教材分析： 《苏州园林》是初中语文七年级第二册第五单元的一篇说明文。本单元是初中学生进入中学后第一次出现说明文单元,这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。叶老先生牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，非常适合让学生在美的享受中,沿着作者的思路,去领略说明文的魅力,把握阅读说明文的方法。 学情分析： 本课则是学生在初中阶段第一次学习说明文,对于培养学生对说明文的学习兴趣,打好建构说明文知识学习体系的基础,具有非常重要的意义。 二、教学目标： 新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为： 1、知识和能力目标 通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解,理解本文说明对象的特征,总说和分说的结构及说明语言的多样性。 2、过程和方法目标 整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。 3、情感态度和价值观目标 领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的热爱之情。 三、教学方法： 现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛, 如播放轻音乐、播放美丽的风景图片等。本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣。 (一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。 （二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。 （三）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性。 （四）朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐，这有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。 四、教学程序： 本课安排两课时。 第一课时主要目的是明确说明对象特征,理解文章总分结构。 （一）创设情境，导入新课： (多媒体放映图片)有一位在苏州长大的著名作家,他以一双欣赏美的慧眼,以对故乡的丝丝眷情,写下了一篇质朴又典雅的文字,引领我们去探访苏州园林之美.这就是叶圣陶的《苏州园林》苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。 今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征。 设计依据：以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。 (二)整体感知,把握说明对象特征： 1、听配乐范读，要求听读时准确、流畅，感知课文内容、思考作者怎样介绍苏州园林特征的。 2、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。 3、设疑引导速读课文 问：叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美? 提示：可以用文中的句子回答,也可以用自己的语言概括为一个词。 4.、学生速读全文,借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。 5、提问并引导明确：苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”,并概括为“图画美”。 设计依据：本环节主要是以问答式教学法进行教学,用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征。并在过程中给予学生“扫视法”，这一学法的指导, 培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。 (三) 品读课文，文章结构分析： 1、提问式引导过渡 问:①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的? (抓住四个“讲究”，理解主要特点的具体表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。”) ②本文的中心句是：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”投影板书“图画美”。） ③、全文说明顺序为逻辑顺序。（总分、从