儿童教育管理(王瑜元)试题.ppt

儿童教育管理的新思路 一． 树立教育管理新观念 1．树立“以人为本”的新观念 转变重“事”轻“人”的旧观念。 2．树立“管理就是服务”的新观念 　转变管理者就要“高高在上”的旧观念。 3．树立教师是教育工作主体的新观念 转变管理者是“绝对权威” 的旧观念。 新观念的核心是“以人为本”，其内涵就是尊重人，尤其尊重人作为一种精神存在的价值。相信每一个人都有自我发展、自我完善的动力和巨大潜能。 二．推进教育管理民主化 1．自下而上制定教育工作计划。 2．教师有权选择课程内容、调整活动时间。 3．教师有权决定如何进行环境创设和利用。 4．“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者” 。 （《纲要》） 5．管理者深入班级，成为幼儿的朋友；与教师合作，为教学实践服务。 6．管理者主动与家长沟通，促进家园共育，为幼儿发展服务。 三．选拔合格的幼儿教师 1．教师选拔标准 （1）学业成绩：学历、毕业成绩等。 （2）专业素养：专业知识和技能， 特别是教育观念。 选拔教师更要关注教师作为一个人的基本素质。 （3）心理素质： 第一方面：人格特点 ①移情 ②情绪稳定性 ③责任心 ④合作倾向 ⑤成就动机 ⑥创造人格 ⑦职业兴趣 第二方面：能力特点 ①一般能力 ②创造能力 ③表达能力 《幼儿园师资心理特质量表》 两个分量表，130个题目。 2．选拔教师的方法 （1）面谈。 （2）观看汇报活动。 （3）测试，包括心理测试。 （4）查阅档案资料。 （5）考察工作实践。 四．促进教师专业发展 1． 让教师成为业务学习的主人。 （1）民主决定学习内容。 如：举手表决。 （2）理论与实践密切结合。 《学前心理学》陈帼眉 著 第四章 学前儿童感知觉的发展 第五章 学前儿童注意的发展 第六章 学前儿童记忆的发展 第七章 学前儿童表征的发展 第八章 学前儿童想象的发展 第九章 学前儿童思维的发展 第十章 学前儿童言语的发展 第十一章 学前儿童情绪的发展 第十二章 学前儿童个性的发展 第十三章 学前儿童气质、性格和能力的发展 “搜索——回归法” 理论——→实例 ←—— 回归 在理解、尊重幼儿气质特点的基础上进行教育 康京辉 我们班有一位叫元亨的小朋友，平日聪明好学，可在和其他小朋友相处时，他的脾气却显得特别急躁，一不如意，就放声大哭。过去，对于元亨的表现我有些反感，可学习了有关“学前儿童气质”的理论后，我的认识改变了。 用书上的理论分析元亨的行为，我觉得他的气质属于偏胆汁质。他的表现并非故意与谁作对，而是和他与生俱来的高级神经活动类型有关。认识上的转变使我对元亨的“反感”烟消云散，仿佛自己的心和他贴近了许多。再看到他哭闹时，我的本能反应变成了理解甚至同情。 有了对元亨表现的理性认识，我想出了新的教育方法，比如先允许他发泄一会儿，等他平静下来，再请他说明原因，同时和他一起讨论解决问题的办法。根据他好学、喜欢做事的优点，我尽量给他机会表现自己，并在他受到表扬“春风得意”之时给他提些要求。 理论学习使我转变了观念。对元亨的教育在理解和尊重的基础上进行，收到了良好的效果。 大家都来下定义 李新 2．深入开展教研活动 （1）让教研成为理论与实践之间的桥梁 人的知识具有主观性，需要在体验中建构。 教师的 “说”与“做”容易脱节，因此需要教学研究做支撑。 （2）让教师成为教研活动的主人 这是“以人为本”的管理理念在教研中的体现。 研究问题来自教师的需要。 研究过程是教师主动建构新观念，获得新技能的过程。 管理者是教师自主研究的支持