王巍的2016年广州市机电技师学院教师职业能力竞赛教学设计x研究.doc

2016年广州市机电技师学院教师职业能力竞赛教学设计封面 所属系： 先进制造产业系 参赛项目： 机械加工类 参赛教师姓名： 王巍 广州市机电技师学院 二○一六年十月 广州市机电技师学院教学设计模板 学习任务名称 切削用量 专业 数控加工工艺 课时 2 教学对象 14机电技师2班 设计者 王巍 一、教学内容分析 本节课选自中央广播电视大学出版的机械类通用教材《数控加工工艺学》。切削用量是表示车削运动大小的参数，是背吃刀量、进给量和切削速度三者的总称，是金属切削过程必不可少的三个要素。在加工实践过程中，合理选择切削用量是保证产品质量，提高生产效率的有效办法，所以在《数控加工工艺学》中，本节课占重要地位，要求学生必须在理解概念的基础上，掌握公式并能应用到实训及以后工作中。 教学对象分析 该班学生是机电技师班2年级的同学，已经学习了切削运动基础知识，知道切削运动的概念和分类，但不知道其在生产实际中的价值，因此，本次课要帮助学生首先，理解切削用量是切削运动的量化表现方法，再次，帮助学生理清楚切削用量三要素的具体内容尤其是公式的算法。最后帮助学生搞清楚如何在实际加工中初步合理的选择切削用量。 二、教学目标 完成本学习任务后，学生应当能够 1、叙述切削用量三要素的具体内容 ； 2、解释切削用量三要素的公式内容； 3、利用所学知识，学生能正确计算背吃刀量、进给量、切削速度 ； 4、在教师指导下，学生能根据本节课所学内容，在实际加工中初步合理选择切削用量； 5、在教师指导下，学生能通过类比的方法，分析归纳出粗精加工阶段，切削用量的选择原则 ； 6、在教师指导下，学生并能通过观察铁屑颜色进一步验证切削用量选择参数合理与否。 三、教学策略选择与设计 任务驱动教学法：教师通过创设教学情境来引出学习任务——切削用量是什么？实际加工的时候怎么应用？学生根据学习任务要求，教师引导并借助于参考书及视频资料，进行自主探索和小组互动协作的学习，从而达成既定的学习目标。这种方法改变了以往“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与人协作的能力。 小组合作学习法：学生以小组为单位，进行合作学习与讨论，充分激发个体潜能，融合集体智慧，从而提高学习和工作的效率，达到较好地完成学习任务的目的。这种方法有助于培养学生的合作精神、组织协调能力和沟通能力。 四、教学环境及资源准备 五、教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 复习及导入 5分钟 一、（复习切削运动基础知识） 二、（导入切削用量课题） 1、教师：请同学们观看视频，回顾上节课的内容。在作业纸上写出下列问题的答案，上交给组长，并回答教师的问题。 问题一：切削运动包括哪几种运动形式呢？ 问题二：车削运动的主运动表现为哪一部份的运动形式呢？ 问题三：主运动和进给运动相比较有哪些不同点？ 2、教师：视频中车削运动每一刀下去的铁屑能否能用“量”的形式表达？今天我们学习用“量”的概念来描述切削运动，切削用量是切削运动的数值化的表现形式。 学生：观看视频并将答案写在作业纸上，上交给组长并准备回答教师提问。 设计意图： 观看视频的意图是，回顾上节课的内容，起到有效的复习回顾作用，提交作业纸目的是帮助老师了解学生知识掌握的状况； 教师根据视频内容进行提问引出本节课课题，激发学生的学习兴趣。 资源准备：视频 、PPT。 进入新课 5分钟 明确学习 任务 （实景呈现实际加工中切削用量的出场环境并明确任务） 1、教师：切削用量无处不在，现在请同学们看一个实际的工作任务。 播放一段实景再现视频，呈现车间实习加工状况。（职校车工小王同学到车间实习，按照实习要求将直径55毫米，长280毫米的45号热轧圆钢加工到直径48毫米，尺寸精度IT9级，机床CA6140，刀具YT15硬质合金，刀杆16*25，试确定车外圆的切削用量？） 2、教师：如何完成这个任务呢？让我们先分析一下这个任务，由于被加工面有一定尺寸精度要求，IT9级，这是半精加工后可达到的范围，所以，加工阶段可以划分为粗车和半精车两道工序完成。车削前的关键问题是如何选择切削用量。现在的任务有两个: (1)、解决什么是切削用量。 (2)、解决如何给每个加工阶段选择切削用量。 我们先解决什么是切削用量的任务。 学生：观看视频，感受实际加工的真实情景。并思考如何解