DNA分子结构概念教学.doc

《DNA分子的结构》概念教学案例 一、教材分析 《DNA分子的结构》是出现在高中教材（人教版）生物必修2的第3章第2节。它在教材中起着承上启下的作用，一方面，它是在讲完DNA是主要的遗传物质这一内容的基础上完成的，通过它的学习可以加深学生对遗传物质的认识，使他们从结构方面了解为什么DNA是生物主要的遗传物质；另一方面，它又为后面基因的表达、生物的变异和进化进行了必要的知识铺垫。所以说《DNA分子结构》是高中生物重要内容之一。 二、学情分析 1、高二学生已掌握核酸及脱氧核苷酸的相关知识，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础。 2、高中学生具备一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立， 3、现在的高中学生，心理年龄略偏成熟，但实际上对事物的认识，特别是对生物知识的认识还特别肤浅，体现在有一定的主见，不易接受别人意见，却有缺乏对事物的深层意义的认识。所以，教师要从学生实际出发，顺应学生心理，逐步培养对生物知识的兴趣，同时形成良好的学习习惯及树立科研志向。 三、教学目标1、知识目标： ⑴识记构成DNA分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类。 ⑵从构成DNA分子的元素、化合物、基本单位、平面结构和空间结构各方面来认识DNA的本质，尝试用概念图的形式来归纳DNA分子的结构。 2、能力目标： ⑴就科学家探索DNA结构的过程和方法进行分析和讨论，领悟模型方法在这些研究中的应用。 ⑵尝试制作DNA双螺旋结构模型。 3、态度、情感和价值观目标： ⑴认识到与人合作在在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。 ⑵认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程 四、设计理念和思路 在传统的概念教学中，往往重视的是如何识记、辨别、掌握概念，较少关注对概念形成的背景、建立的过程、所负载的科学思维方法、蕴涵的价值和体现的科学素养、人文精神的研究。新课程十分重视生物学概念的构建，新教材甚至在一定程度上是以核心概念为主线构建知识体系的。因此，如何在新课程概念教学中渗透探究性学习的理念，使学生的探究能力在概念的探究学习中得到提高，是课堂教学需要研究的，而探究性学习情境的设置是解决这一问题的关键。 本课例的概念教学中，更多的是教师指导下的探究或称接受式探究。教师通过“DNA分子的结构”一课的教学，尝试在课堂教学中创设多样化的探究性学习情境，促使学生开展多样化的探究性学习，主动构建DNA分子结构的概念，并探讨在概念教学中创设探究性学习情境的策略。 五、教学资源 1. 文字资源——普通高中生物教科书（必修第二册） 2. 多媒体资源——多媒体课件 3. 材料资源——小球（不同颜色）、带凹凸的圆柱、泡沫塑料、粗棒、细棒等。 六、教学过程 （一）情境导入 引入新课：北京中关村高科技园区的DNA雕塑图。 创设情境：看似麻花卷的DNA为什么能够成为高科技的标志？它是怎样储存遗传信息的？它又是怎样决定生物性状的？ 以学生比较熟悉的DNA的雕塑图引入，可以拉近学生与DNA的距离，引起他们的兴趣。 (二)DNA分子双螺旋结构模型的建构 1、模型建构一：温故知新，复习DNA分子相关知识，构建脱氧核苷酸的模型 学生已在必修一接触过构成DNA分子的元素、基本单位、核苷酸种类、碱基种类等相关知识，但由于时间关系，大部分学生对这部分知识有所遗忘。而这部分知识是进行这节课模型建构的基础，也是认识和理解“DNA的分子结构”这一核心概念的基础，所以在模型建构前复习这一基础知识非常必要。 具体策略:设计一系列问题,让学生回答,之后看课件展示进行核对，并用手中的材料做出脱氧核苷酸的模型。请同学们从模型盒中拿出一个白色小球(代表磷酸)、一个蓝色的小球(代表脱氧核糖)、一个带凹凸的圆柱(代表碱基)、一个粗棒和一个细棒(代表化学键),试着构建一个脱氧核苷酸模型。构建好一个的同学,请用同样的方法多构建几个，教师指导纠错并展示正确的模型，并以简图的形式画出来。 【资料1】DNA是由脱氧核苷酸连接而成的长链构成的。提出问题:从这则资料中可以获取一个信息,一个个脱氧核苷酸要连接成长链,怎么连呢?让学生两人一组,利用刚才完成的脱氧核苷酸模型,试着构建脱氧核苷酸链并画出来。2、模型建构二：脱氧核苷酸链学生代表展示成果,教师点评,课件展示正确的连接方法。 【资料2】1951年,英国科学家威尔金斯和富兰克林提供的DNA的X射线衍射图谱。【资料3】奥地利著名生物化学家查哥夫研究得出:腺嘌呤(A)的量总是等于胸腺嘧啶(T)的量,鸟嘌呤(G)的量总是等于胞嘧啶(C)的量这一碱基之间的数量关系。提出问题:分析刚才所建构的模型是否符合这两个科学事实,讨论应构建怎样的模型才能在任何情况下都符合这样的科学事实? 模型构建中最大的问题：两条链的连接。 即碱基