《利用多媒体技术优化物理教学过程提高教学质量与效率》的实验研究.doc

《利用多媒体技术优化物理教学过程提高教学质量与效率》的实验研究 湖南省常德市一中课题组 成 程 　 1998年3月以来，我们课题组在省市教科所、电教馆有关专家的指导下，对“利用多媒体技术优化物理教学过程提高教学质量与效率”课题进行了问卷调查与较深入的实验研究，验证了课题假设，取得了预期成果。现将问卷调查与实验研究结果、分析及体会等简介如下。 一、实验假设 　　二、实验变量 ）自变量：利用多媒体技术优化物理教学过程 　　2．利用多媒体计算机具有显示模拟、仿真、放大、定格、实时播放、重放、快放、慢放等特点进行实验模拟，解决物理实验中常存在的能见度低、直观性不强、可控性不好、重复性弱和稳定性不高等缺点； 3．利用多媒体计算机动画技术模拟宏观世界和微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷；　　 4．多体计算机播放大量精彩、有趣的图象和图片扩展学生的知识面、增大物理课堂教学的容量，解决物理教材内容多与课时少的矛盾； 5．利用物理教学评估推进了多媒体物理教学过程的优化。 （二）因变量：提高物理教学质量与效率 1．学生思想品德素质、人文素养和科学素养得到提高； 2．学生学习兴趣浓厚：教学气氛活跃，学习主动性、积极性高昂，讨论、答问、质疑等热烈； 3．学生右脑思维活跃：学生视听表象丰富，易于产生联想和直觉思维，右脑音乐、空间感觉和综合等形象思维能力增强； 4．学生分析、判断和推理等逻辑思维能力增强； 5．学生观察、描述、分析物理现象的能力和口头表达能力增强； 6．学生学习能力、解决物理问题的能力及创新意识与创新能力增强； 7．学生物理学科成绩普遍提高。 （三）控制变量：物理教师、学生、物理教材、教学条件与校园文化等 2．授课教师相同、使用教材相同、课后测试卷和段考测试卷相同等； 3．按教育部关于高中物理课时安排方案授课，不加班补课； 4．对学生不作课题实验研究的暗示。 三、问卷调查 （一）问卷调查结果 为了从实验角度论证多媒体物理教学与常规物理教学相比具有其自身的特点和优势、更有利于优化物理教学过程提高物理教学质量与效率，1999年11月，我们课题组采用调查研究法，对高中1560余名学生，随机抽样312名，对他们作了无记名问卷调查。问卷题目针对实验假设，着力了反映实验变量间的关系。问卷题目、统计结果（每选项后的百分数为统计结果）如下： 　 问卷内容如下，采用无记名问卷调查法，要求调查对象对每题只选一个答案并实事求是地回答，并将所选答案填在答卷表中。 　　A．大得多（78.2%）； B．差不多（21.8%）； C．少一些（0）。 　　A．浓得多（74.4%）； B．差不多（25.6%）； C．低一些（0）。 　　A．更能激发想象和直觉思维（87.2%）；　 B．在激发想象、启动思维上差不多（12.8%）； C．干扰思维（0）。 　　A．很有必要（82.4%）；　　B．是否必要、不能确定（9.9%）； C．没有必要7.7%） 5． 在多媒体物理教学中，教师的作用： 　　A．组织教学、指导学法、启迪思维等（70.5%）； B．操作多媒体电脑（20.5%）； C．教师作用可由电脑代替（9%）。 A．完全可以取代（4.5%）； B．“粉笔加黑板”教学有其自身优势，应有其一席之地，大屏幕投影教学应与“粉笔加黑板”教学有机结合75%） 　　C．不能确定（20.5%）。 　　A．提高了（78.5%）；　B．没有变化（18.9%）；　C．降低了（2.6%）。 　　A．易于突破教学难点（79.2%）； B．在突破教学难点上没有优势（19.2%）； C．难于突破教学难点（1.6%）。 　　A．学习效率高、收获大（72.1%）； B．效率高低不明显（27.9%）； C．学习效率低、收获不大，就象看了一场热闹（0）。 在你上过的多媒体物理课中，你对所展示的物理现象的注意程度： 86.2%）3.2%） Ｃ、没有明显差别（10.6%） 11．与常规物理教学相比，多媒体物理教学是否更有可能给学生提供了多动手、动嘴和动脑的机会？ Ａ、是（93.6%）；　　Ｂ、不能确定（6.4%）； 0） （二）调查统计结果分析： 2．在多媒体物理教学中，教师的作用应是组织教学、指导学法、启迪思维等，在调查中这一点也得了很好的显示。但由于教师在教学中可能由于定位不准，有20.5%的学生认为教师的作用是操作电脑，这应引起多媒体教学的物理教师的注意。物理教师应努力学习现代教育技术，提高多媒体物理教学水平，实现教师角色的重新正确定位。 75%的学生认为大屏幕投影教学应与“粉笔加黑板”教学有机结合。实际上“粉笔加黑板”教学有其自身的优势，如教学时空自由度大，使教学具有灵活性，教师易于