小学教学论文兴趣具体鼓励.doc

编号： 兴趣·具体·鼓励 ——对教师在课堂上评价学生发言的一点思考 内容提要：对于小学生而言，他们的思维处于由感性认识升华到理性认识的过程，这也是师生间互动交往共同发展的过程。传统教材最严重的弊端就是重学习结果，轻学习过程。新课程标准十分重视这个“过程”，它要求教师在认真钻研教材的基础上，全面充分准备这个“过程”。在这个过程中，评价作为较重要的教学辅助手段，有着激发学生自主探究、积极思考的作用。 主题词：评价 鼓励 兴趣 具体 《语文课程标准》中有这样一段话：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。——从心理学上讲，思维过程是一个完整的过程，思维过程中各个环节在思维活动中都是共同参与、紧密联系的。对于小学生而言，他们的思维处于由感性认识升华到理性认识的过程，这也是师生间互动交往共同发展的过程。传统教材最严重的弊端就是重学习结果，轻学习过程。新课程标准十分重视这个“过程”，它要求教师在认真钻研教材的基础上，全面充分准备这个“过程”。在这个过程中，评价作为较重要的教学辅助手段，有着激发学生自主探究、积极思考的作用。 鼓励学生发言，保护他们的积极性 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。1 初为人师，往往看到孩子小手如林，便有些不知所措，叫起任何孩子回答问题，不论怎样，都只会说“好”“很好”“非常好”，结果学生不仅不知道自己好在哪儿，还在不经意间助长了他们骄傲的心理，认为只要回答问题就能得到表扬，于是，就出现了答非所问的情况，让我尴尬得不知如何继续自己下面的环节，就被越带越远。茫然无措的自己除了向评课教师听取建议以外，我又读起了课程标准，关于朗读的评价，“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”，高年级注重自学，默读的评价也很重要，“评价默读……从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察”。我似乎看到了评价学生读课文的曙光，想起自己有时明明不满意学生的朗读，但又为了保护孩子的学习积极性，只能勉强说“好”的情景，我想利用即将到来的团员公开课当成自己的第一次试炼。 我选择的课文是《成吉思汗和鹰》，讲的是伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。 参考文献： 秋雨桐教师在课堂上如何对学生的发言以鼓励性评价王益津如何对学生发言进行评价44期, 2005年5月2日 1