开发学生写作素材资源提高农村学生写作能力的研究.doc

《开发农村资源 提高学生作文素养研究》 课题研究实施方案 一、课题研究的目的意义 《语文课程标准》中明确提出写作教学的总目标要求：“能具体明确、文要从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”这主要是要求学生在每一次作文中叙述自己的亲身经历，抒发自己的切身感受，把作文与生活紧密联系起来。学生在表达的过程中，无论是选择安排材料，还是组织语言、用词造句，都离不开观察和思维。再说作文并不是单纯的文字练习。我们从学生的作文中，不仅可以看出他们的语文水平，而且可以看出他们认识的高低。鲁迅曾经说过：“美术家固然须有精熟的技工，但尤须有进步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一张画或一个雕像，其实是他的思想与人格的表现。”小学生的作文，同样也是用语言文字表达他们自己对客观事物的认识和感受，同样也反映了他们的“思想与人格”。透过学生的作文，教师可以了解学生的内心活动，把握学生的思想脉搏，从而有针对性地因势利导，逐步提高学生的思想认识水平，把教学生作文和教学生做人紧密地结合起来。 同时，《标准》中还指出：写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这又要求我们树立新的作文教学思想：关注学生的生活体验，尊重学生的个性发展。其实，农村小学生生活在更为广阔的空间，有着独特的自然条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。因此，只要我们按照预定的作文教学目标和内容，科学、有效地创设一种能达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，甚至让学生亲近大自然，走进生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。并使学生深化对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质，最终提高农村作文教学质量。通过两年“农村小学作文教学回归生活”的实践与研究，初步实现转变教师作文教学观念，有意识地密切联系学生实际，关注农村学生独有的生活体验，激发学生学会有创意、有个性地表达真实心声，提高农村作文教学质量。 生活是写作的源泉，小学生的作文当然离不开生活。可是有的同学觉得生活在社会中，却没有留意生活，所以觉得哪有那么多现实生活的东西可写呢？即使有，但是缺乏真正的体验和感性认识，学生对事物本身的真相和意义理解不深，对生活也缺少从内心深处得到的体验。其实不然，小学生每天就要置身于现实生活当中，学校生活、家庭生活人人都有，自不必说，就是社会生活，也人人都有经历。学校也好，家庭也罢，都是社会的组成部分，我们身在其中，无时无刻不在感受着社会，怎能说体验不到社会生活呢？所以小学生要做现实生活中的有心人，随时留意，多加体验。 基于此，本课题的研究就希望：教师在教学中根据教材和学生生活实际，及时引导学生参与各种实践活动，从这些实践活动中帮助学生去观察、操作、体验、交流、再现、想象等，激发学生的兴趣，发展学生的个性，丰富学生的知识，展开合理的想象，从中获得第一手写作材料，进而将这一写作材料根据本次作文要求或自己对生活的独到体验，进行加工、整理、提炼成符合文章中心，符合人的认知规律和道德准则，能准确表达作者思想感情的文章，从而达到提高学生作文水平的目的，并且老师也应该和学生共同在实践中写作，达到师生能够“教学相长”。 二、课题研究背景分析 伴随着新时代的春风，教师们被拥进课程改革的大潮。他们蹒跚起步，有的亦步亦趋，摸索前进；有的务实肯干、积极进取；有的开拓创新、勇于改革。在语文作文教学的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长而影响周围。 1、从现行小学教材看，作文教学没有一个公认的符合小学生写作认知心理的科学有序的专门的小学作文教材。绝大多数的教师的作文教学具有较大的随意性。 2、从教师的教学方式看，遵循“教师讲——学生做”的封闭的作文教学模式。作文教学大多面向少数学生，讲究的是“培尖”教育，这显然与作文教学本源相违背，压抑了多数学生的创造性，伤害了他们的心灵。教师只是顾及到少数学生习作的优劣，却忽视了多数学生“练语”的需求。 3、从作文素材看，小学生的生活范围较小，生活经历有限，日常接触到的大都是平凡而渺小的素材，例如一朵小花、一只小鸟、一处小景、一件小事、一点感想等。教师缺乏引导学生挖掘作文素材的意识和能力，不善于运用身边丰富的作文资源。 4、从小学生写作心理看，小学生的观察和思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还很薄弱。心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用。 5、从教师的评价方式看，传统的作文教学由于受应试教育影响，内容存在片面与单一的倾向，以教师的评价为唯