探究式教学模式在高中化学中的应用开题报告.doc

1.选题依据及研究意义 随着社会的不断发展，我国所需人才开始从量的要求向质的要求发生转变。2001 年 7月，国家教育部颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要（试行）》中指出我国基础教育课程改革要求教育应以提高国民素质为宗旨，以学生为“主体”，教师为“主导”，培养学生的科学素养和创新精神，为学生的终生学习打下基础。2003 年 4 月，教育部又制定并颁发了高中化学教学的指导性文件：《普通高中化学课程标准(实验)》，它将转变学生的学习方式作为这次课程改革的突破口，在“课程目标”中明确指出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”。进行正确、有效的探究式教学有利于贯彻实施新课改的精神，同时探究式教学也是高中化学课程的重要教学方式。开展探究式教学有利于学生素养的全面发展，和其他的教学方式相比较具有综合的优势。因此，本文通过文献法、案例分析法、问卷调查等方法来研究探究式教学模式在高中化学中的应用，为相关研究提供有益的思路和启示。 2．选题的研究现状 探究教学在美国 探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初，当时，针对脱离儿童生活经验、纯灌输的美国传统教育，著名实用主义教育家杜威提出了以儿童为中心，在做中学的教学方法。20世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，对于应采用什么方法来教授和学习学科知识，著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式教学法。经过几十年的不断研究与改进，如今探究教学已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。1990美国科学促进会发表的《2061计划》强调，科学教育应当符合科学探究的特点。美国1996年公布的《美国国家科学教育标准》，则将探究列为学习科学的核心方法。 探究教学在中国 理论层面。理论层面的研究主要是解决探究教学中的教育理论问题，从而把握探究的宏观性和方向性。这些理论包括三个方面：一是总结探究教学的本质以及实施原则等，解决教师面对探究式教学如何教的问题；二是从教育心理学的角度出发，构建探究教学的一般过程，解决学生在探究式教学活动中如何学的问题；三是将探究式教学理论和学科特点相结合，对学科探究式教学的本质、特点、原则以及探究教学策略、环节、探究教学设计等方面进行研究，突出科学方法论为指导的理论思想。 实践层面。实践层面的研究是指将探究教学的模式在中学教学中加以应用，是理论与教学实践相结合的产物。目前，新课程标准下的教材文本结构大多变为探究式，这样中学教师在进行探究式教学实践过程中，在深入学习和掌握教育教学理论的基础上，将探究教学理论融入长期的教育教学实践活动并积淀于自己的智能结构中，将自己在教学一线成功的探究教学设计加以总结，不仅丰富了探究教学理论，为理论研究提供了事实依据，也给其他一线教师提供了很好的探究教学设计案例。教师对于探究教学的研究大多局限于对某一强度的探究教学步骤和环节的简单应用以及自己课堂经验的总结，写出一些很具体的教学案例，很少能将这些经验进行理论升华；对于探究式教学的各个环节，如何与具体的化学知识相联系，达到让每个学生都有兴趣，很少从模式设计和模式实践上进行全面研究；对于不同强度的探究式教学模式，很少做变化上的研究。 问题反馈层面。对于目前探究式教学在实践中存在的问题进行总结的文章，这类研究比较少，但都反映出教师在进行探究教学过程存在的问题。如教师在实践中有完整的探究教学程序，却没能关注学生完整生命的成长；给学生探究的时间，却没给学生自主学习的空间；主张学生自己探究，却不能善待差异；让学生尝试探究，却不能宽容学生的失误。从而使现实中的探究教学往往只有表面的形式，而无实质的精神。也有文献谈到教师在实际教学操作中存在的一些问题：探究内容选择不当；创设的学习情景与内容联系不紧、提出的问题难度把握不好；在探究教学中没有充分体现学生主体性；机械照搬探究步骤，没能抓住探究教学的本质；过于强调过程，忽视知识的整体性。在新教材实施中，一些教师难于把握科学探究和实验的本质区别，把教科书上重要的探究活动都变相地当成了实验，根本起不到科学探究的重要作用。之所以会出现这样的现象，既有一些外界的因素，也有教师自身问题，特别是教师科学素养的高低，直接关系到上述问题的解决。 拟研究的主要内容和思路 新课程背景下，高中化学呈现了新的知识体系和目标体系，于是转变教学方式成为新课程改革的重要任务之一。新课程背景下的高中化学课堂力求实现以探究为主，多种教学方式相互融合的教学模式。教学目标是教学模式的核心，在新课程体系下，高中化学探究式教学模式的教学目标应定位于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的统一和谐发展。探究式教学模式的实施程序应着力于突出学生的主体地位，在明确目标、创设情境、确定问