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《定风波》教学设计案例 山西省长治市屯留一中语文组 王芳 一、教学理念 新学期以来，学校对新课程背景下的课堂教学提出了很多新的理念，也为我们教师在教学中实践这些新的理念提供了很多便利的条件。转变教学方式，重新定位教师在课堂教学中的位置，一直是我们教学中思考、实践和反思的话题。在教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，学生是语文学习的主人，充分享有自主学习的权利。教师应重引导，少讲解；重指点，少分析；要让学生的“自主、探究、合作”能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升， 二、教学设想 这首词展现了苏轼被贬黄州时的基本心境：泰然、旷达，自解、思“归”。我们当以字词句意为立足点，意境理趣为突破点，反复吟咏，体会其疏朗刚健之风、旷达深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。　为此，在教学中，我运用探究式学习方式，按照新课程改革的基本理念，让学生自己从感受到的抒情主人公形象入手，结合文本，诱导学生学会抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，让学生在不断深入的思考中，获得知识和精神的双重财富。 三、学情分析 本篇课文的授课对象是高二学生，对于苏轼已经有了一定的了解，也学过他的几篇作品，在以往的教学中，学生对古典诗歌的意象、意境及表现手法有了一定的了解，并且本班学生思想活跃，部分学生有自己的主张和看法，学生间合作交流、共同探讨的风气较浓厚，语文的基础还是不错的，相信本课的学习难度不会太大。但学生大都是独生子女，人生阅历尚浅，对人生逆境与困难的认识不足，缺乏磨难意识的教育。从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生，以达到“文以载道”的目的。四、教材分析 《定风波》是苏教版普通高中课程标准实验教科书语文选修“新天下耳目”的东坡词中的第一首，这首词作于宋神宗元丰五年（１０８２），此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。在赏析这首词时，既要引导学生欣赏他的文采之美，更要学习他在困难坎坷面前的豁达的心胸和积极的人生态度。坎坷路上，他敢于直面惨淡的人生，敢于正视坎坷的境遇。这不仅是一篇具有极高的文学审美价值的作品，也是一篇具有极高的精神审美价值的佳作。 五、教学目标 1、能有感情地朗诵诗词。 2、学会抓住关键词句，分析体会诗词中寄寓的感情。 3、以创作反映苏轼豁达的人生态度，树立正确的人生观和培养面对挫折的勇气。 六、教学过程 (一)、整体感知 1、课前预习，了解苏轼以及本文的写作背景； 2、通读课文，查阅工具书，自行疏通课文； 3、情感导入 上课前，请同学们听老师用语言描绘一位古人，猜猜看他是谁？风飘飘，水寒寒，驾一叶扁舟来到赤壁之下，不经意间，“乌台诗”案的苦楚又掠过心头。面对这漫漫江水，他顿悟了。哀吾生之须臾，不如听江上之清风，看山间之明月。“一江春水向东流”的哀怨只属于多愁善感的李后主，他只唱“大江东去”的豪迈，只唱“千古风流人物”的激昂。 这位人物是谁？ 众生：苏轼。 师：你们如何得知？ 生1：材料中出现苏轼《赤壁赋》中的名句。 生2：根据材料中的史实“乌台诗”案可以判断此人是苏轼。 生3：豪迈是苏轼词的风格。 生4：“大江东去，浪淘尽千古风流人物”也是苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的名句。 师：看来同学们对苏轼的生平、作品、风格都非常熟悉，下面我们就来学习一首苏轼的词《定风波》。（投影） （二）、鉴赏品味 1、首先，我把这首词给大家朗诵一遍，一起来感受一下这个作品。（教师范读，学生鼓掌）谢谢大家的掌声，接下来就请大家自由读一读这首词，思考一个问题：这首词写了一件什么事？读完之后请同学来回答。 （学生自由诵读，思考） 生1：这首词主要是写苏轼遇雨后的感叹。 师：说得很好，能不能说得更具体一点呢？我提示一下，一件事情应该有时间、地点、经过等等。 生2：大体上的经过就是苏轼与一些人同行，在途中遇雨，和他同行的人都觉得很狼狈，只有他一个人有与众不同的感觉，于是就写下了这首词。 师：刚才这位同学的回答抓住了这首词前面的“序”的内容，词前小序大体上告诉了我们诗歌写作的背景。序中写的故事在词作中有没有体现出来呢？刚才我们说苏轼和一行人到沙湖，去干什么呢？ 生4：看田。 师：你从哪里得到的答案呢？ 生4：注释中讲的。 师：很好。读一首诗词，小序和注释我们都不能忽略。作者到沙湖买田，买田干嘛？注释中还有两个字——“终老”，“终老”是什么意思呢？ 生：养老，安享晚年。 师：对，作者到沙湖看田，准备买田养老，结果在回来的路上碰到了雨 【设计意图】教师的范读采用背诵，既“身教胜于言教”，又更能调动学生的积极性，激发