学生自我命题评价促进阅读教学模式探微.doc

学生自我命题评价促进阅读教学模式探微 广东佛山顺德勒流中心小学 黄姬姣 内容摘要：为改变传统的学生评价方式所带来的被动局面，我立足发挥评价的多元化，多主体化，在学生自制评价工具，自我命题的评价方式进行探索，使学生成为评价的真正主体，关注评价过程，从而调动学生的学习积极性和主动性，使学生由被动学习向主动学习转化，经过一年的尝试，培养了学生自我评价的能力，提高了教学效果。 关键词：自我 命题 评价 一 提出背景 08年9月开学初，为了解学生的学情我上了一次谈话课，这次的谈话让我发现了很多学生对做阅读题信心不大，为了探索其原因所在，后经过调查发现有90%的学生是害怕做记叙文、散文的阅读题。之后，我按照传统的方法，有意识、有针对地调整授课状态，并强化了此类练习。然而，很多阅读题都是由教师命制的往往只是作为消极、被动接受知识的容器和应付考试的工具忽视了人的个性发展推进素质教育的过程中注重学生发展的潜在能力和创造能力把学习的主动权交给学生，、评价，美国教育家加德的“多元智力理论”认为教育评价应该是通过多种渠道，采用多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，老师应从多方面观察，分析和评价学生的优点和缺点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容，评价手段，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效途径。培养学生对自己学习行为负责，初步学会自我调控 95% 对能否结合文章中心来思考，进行表面和实际的分析。 3、文章围绕什么讲了一件或几件什么事？ 15% 90% 能否对文章进行整体把握。 图表（二） 一年后的期末考试阅读分析表 题 型 正确率 失分率 考试侧重点 1、把某句中一词去掉或换成另一个行不行，为什么？ 90% 5% 能否能立足课文理解词语的作用。 2、怎样理解深刻句子的含义。 85% 12% 对能否结合文章中心来思考，进行表面和实际的分析。 3、文章围绕什么讲了一件或几件什么事？ 88% 10% 能否对文章进行整体把握。 从以上数据对比，显示出学生的阅读水平提高了，能较好地把握文章的主要内容和文章的主旨了，并且能如何联系上下文，立足于课文作答，不难看出，学生的理解能力、逻辑思维能力、归纳推理能力得到了不同程度的提高，这种能力的提高与学生自我命题评价方式的尝试密切相关。 四、反馈小结： 通过尝试、实验、测试中学生所反馈出来的情况，可以说这种学生的自我命题评价方式，如果指导得法其折射的出来的力量是巨大的，因为它把学习的主动权交给了学生，学生由被动学习变成了主动学习，并且有了问题意识，知道该如何边读边想，且符合新课标评价多元化的要求，达到了知识传授向内在驱动、内在能力的转化，这是取得成功的核心。 五、存在困惑 这是一个由学生自己来承担的评价方式，对于学生来说具有较大的挑战性，既考对知识的理解能力，又考思维的敏感性，所以存在较多的困惑：一是存在组织上的困难。这是对学生新接触的方式，有些学生无从适手，甚至头脑空白，根本没这个知识储备。学生水平有限，出现参差不齐的情况，组织起来也就很困难；二是学生能力有限，存在语言表达能力和逻辑思维能力等方面的不足，那么在命题的过程会出现表述不清或思维混乱，不知在问什么的情况。当然，他们毕竟才是六年级的孩子，存在问题也是难免的，但经过长期的训练和有意识改正，我想会越来越好的 ，就像是批改作业一样，不但能熟能生巧，而且能不断培养细心、求正的意识。 六、后语 经过一年的训练，本班学生再也不怕阅读了，虽然没有全部同学的百分百做对，但起码信心上就比以前好多了。这样的训练，不但增强了学生的自信心，还提高了学生的语文素质，真是值得深究。笔者把自己一年的探微拟出来，为能得到更多同行的指正与鼓舞，使其做法能更好的开展下去。 参考文献： ①《小学语文新课程标准》 2001年 北京师范大学出版社，中国环境科学出版社/学苑音像出版社?[2006-01-01] 7