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百舸争流缺剑气 一枝独秀待磨砺 ——2011开县高中语文课堂大赛印象 开县教师进修学校兼职研训教师 官炳才 2011年11月23日，开县高中语文中青年教师优质课竞赛在开县中学赛课大厅举行。八所高完中组织校内初赛，遴选出线选手，组团“磨课”，最终“亮剑”决赛赛场。这是开县高中语文研训生活里最高级别的赛事，这是新课改中探讨高中语文课堂教学艺术的积极实践，这是以团队合作研究成果引领教师专业化成长的有益活动。 赛手素质高，学生配合好；教者自感佳，观者眼福饱。这是我们在全程赛课中，通过看赛手的表演，观学生的动态，察观者的情绪所给出的总体评价。 “百舸争流”，一派好景象。严风珍老师的教学机智，张谋敏、翁光权老师的激情澎湃，何秋玲、张谋敏老师的课堂设计，陈仙老师的从容，王艳老师的亲和力，马源老师的沉稳，游连容老师的清晰，无一不留给观者深刻的印象。 “一枝独秀”，精彩好课堂。各校高度重视，年级组、备课组的赛课团队精心打磨，务求精致，务求亮点，务求“独秀”，“一枝花”们表现不俗，共同筑就了这次赛事的圆满。 但是，这次赛课在“圆满”里，也存有瑕疵。不是刻意挑毛病，不是刻意说三道四，只因为只有反思，我们才有可能进步。哪怕是从中吸取一点点东西，那我们的反思就是卓有成效的。我们做教师的，要让反思成为我们教育生活的常态！“我思，故我在”嘛。 只要是竞赛，赛场就总是写满“残酷”。不管过程多美满，结果总是“几家欢喜，几家愁”。我最不想我们的团队与赛手揣了怨气，伤了心气，泯了锐气……走过了，回头瞧瞧，俯首思思，或许可以明白些个中原委，或许下一次“欢喜”的就是你。 赛课，是务求细节，务求唯美的事情。 虽是“百舸争流”，但在“争”的战场上，缺乏“剑气冲星斗，文光射日虹”的攻击力与杀伤力。反思一下我们的赛课行为吧，你在哪一款上“挂彩”啦？！将那一点点“挂彩”演绎成明天的“美丽”，那我们就是在健康地进步着。 内容“定位”的模糊性，导致课堂“忙碌”。 《兰亭集序》是“必修”里的重点篇章，不可能安排一个课时，那么，你讲的哪一个课时呢？“弱水三千”，你取哪“一瓢饮”？怎么个“饮”法？学生“饮”下去该是什么反应？诸如此类的问题在教学预设时疏于运筹帷幄，于是，课堂上时有问题连续轰炸，ppt快速闪现的情景，学生心神甫定，教学流程“已过万重山”，一片“繁荣”与“忙碌”。请问：怎样去达成学生的收获？如何去完成当堂内化？学生“记忆的硬度”怎么考量？ 对于赛课来说，内容“定位”显得尤其重要，选择好“讲点”，确立好“切入点”，教者充分利用自己的优势和长处，最大程度地做到游刃有余，把控好教学流程，只有这样的课才有可能体现合理性与科学性。 误解“课堂容量”，导致课堂难以承受之重。 赛课肯定要考量课堂容量，这是毋庸置疑的。然而，赛手们必须谨记：赛课课堂的容量，除了指你的课堂所承载的内容而外，尤其要关注、审视的是你课堂问题的深化程度和对学生思维的震荡程度。换句话说，课堂容量关注“问题容量”和“思维容量”。 倘若你什么都想讲，什么内容都往课堂里灌，那一定是好心没好报的，过犹不及的道理我们都懂呀！教师“忙”的话，学生一定是“闲”的。你忙活着完成教学任务，课堂控制性就缺失了。这种状态下的学生，懂了就懂了，没懂就算了。更有甚者，慵懒成“身在曹营心在汉”。 教学机智缺失，赛课课堂时有“忽悠”之嫌。 教学机智是教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。 赛后回顾审问：当学生回答问题的时候，你在认真倾听吗？学生的话语明明跑偏了，怎么仍然是“掌声”？当你的提问学生回答不上来时，你就没有“过度性”问题？问题为何不假学生思索便火速进入你的预设轨道？ 面壁静心思考：这样的处理，不该是真语文课堂吧！作秀？为拖？ 我们需要通过提高自己的思维能力与应变能力，培养处理教学突发事件的机智。 我们需要通过提高的创新能力和反馈能力培养优化教学过程的机智。 6