“写事要有点波澜”教案.doc

“写事要有点波澜”案张玉新，特级教师学情分析??? 学生刚刚从初中升入高中，对高中的学习生活尚有陌生感，对语文学科学习方式的转变还不够适应，这不仅表现在阅读上，也表现在写作上。学生在初中阶段的作文课上虽然也写过许多记叙文，但多是600字左右的简单记叙文，从文体分类上看，又都是狭义的记叙文；高中阶段要求写比较复杂的记叙文，字数在800字左右，从文体上看属于广义的记叙文。学生的观察能力、认识事物的能力有待提高。就普遍情况看，学生既需要掌握观察的方法，又需要提高认识能力，也需要掌握记叙文写作的相应技巧。但应该明确，作文的源头是生活，技巧不是作文的根本。目标定位??? 1.从知识上弄清广义记叙文和狭义记叙文的区别，明确高中阶段的记叙文写作应该以狭义的记叙文为主，但不排除写广义的记叙文。??? 2.引导学生尝试使用有特点的记叙方式。教学简案??? 一、导入新课??? 课前请同学们阅读了教材中“表达与交流”的“‘黄河九曲’写事要有点波澜”，并请同学们对这部分内容进行评价，大家有什么感受，可以说出来，共同研讨。??? 二、教材辨析??? 1.教材内容存在对记叙文定义不清的问题。记叙文是通过真实地记人、叙事、写景、状物来反映社会生活、表现作者的思想感情的文体（记叙文、说明文、议论文并列的三种文体，以主要的写作方法为文体命名，是舶来品）。在中学语文教学中，记叙文、说明文、议论文的文章三分法本来是指向非文学作品的。但是，目前对记叙文概念的涵盖又是比较宽泛的，它不仅包括了上述的情况，还包括历史上的记史、山水人物记、笔记文，以及日记、年表、世系谱；还包括现代的消息、通讯、报告文学、特写、速写、游记、回忆录、传记、年谱、大事记等。以上是狭义的记叙文，其实文学作品中的散文也涵盖在内。广义的记叙文还包括叙事诗、虚构的小说等文学作品。这样看来，无论广义还是狭义，都与文学体裁的四分法构成交叉关系。这在一定意义上给教学造成了混乱。而教材中关于记叙文的情况，也没能说清楚是基于狭义的记叙文写作还是着眼广义的记叙文写作。根据教学实际情况，我们一般强调的是狭义的记叙文写作，那就必须强调一个要求：要真实，不能虚构。??? 但是，高中的作文教学中，也涉及到文学作品的创作，这就要求在生活真实的基础上可以虚构。??? 这就造成了矛盾，就要求我们分清楚自己所写的记叙文是哪个类别的。如果是狭义的记叙文，就不能虚构；如果是文学创作，就必须虚构。最难以把握的是介于两者之间的情况，也就是不完全真实，有了虚构，又不是文学创作。??? 2.“话题探讨”部分的内容失当。编者举了两个例子，第一个是鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，但文章写的是阿长，即是在写人，而不是记事。因此此例不当。第二个是塞翁失马的寓言故事，想要证明的观点是“事物是不断变化的”。同学们知道，塞翁失马这则寓言故事本身就蕴涵着“事物是不断变化的”这个命题，而寓言故事往往不是真实发生的事情。那为什么不举一个真实的事例证明这个观点呢？可见思维上欠缜密。??? 3.“写法借鉴”部分的举例失当。编者使用的例子是《生命中的大石头》，在美国的MBA教学中也有这样的一堂课，但故事的源头是佛经。如果所说的时间专家的那堂课是真实的，则事情经过本身就是具有波澜的，时间专家就是为了让他的实验有波澜，以便引起学生的重视。作为文章，真实记录就可以了。但编者说：“试想，如果时间专家一开始就连续不断地把大石块、砾石、沙子、水倒进去，接着就点明人生的道理，文章还会有这样的效果吗？”“文章”二字混淆了时间专家和写这篇文章的作者。这件事不在于时间专家怎样展示自己的实验，即便是像编者说的那样“如果时间专家一开始就连续不断地把大石块、砾石、沙子、水倒进去，接着就点明人生的道理”，文章同样也可以是精彩的，时间专家可以回过头来分别阐释其中的道理。要知道，波澜并不仅仅表现在事件过程中，哲理的阐释过程同样具有波澜。??? 编者使用的《小城故事》，应该算是狭义的记叙文，是真实发生的事情；第二个《麦琪的礼物》则是欧·亨利的小说，是文学作品，属于广义的记叙文。??? 三、具体指导??? 门径指引：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”中国的园林，往往在一曲一折之中不断展现“山重水复”，又不断展现“柳暗花明”。写文章也是如此。有张有弛，有动有静，跌宕起伏，波澜壮阔，才会引起人们的阅读兴趣。写出事件的波澜就是写出事件的曲折变化。??? 名著名篇的作者在叙事中很注重写出波澜。如《水浒传》中的林冲、杨志、鲁智深等人物命运发展的起起落落，施耐庵的巧妙设置令人叹服。《项链》中玛蒂尔德的人生际遇几经变化，情节戏剧性的推进紧紧牵系着读者。欧·亨利的《警察与赞美诗》、契诃夫的《变色龙》，它们的异曲同工之妙也都在于情节的波澜起伏。??? 同学们在描写一个事件时，