六年级错例《分数乘法简便计算》.doc

六 年级数学 上 册学生错例 学校 上虞市百官小学 错例采集者 夏春峰 分析的班级人数 53 错误率 79.2 % 错题来源： 第 二 单元 相关教学内容 分数乘法简便计算 单元过关检测 课 题目出处：第二单元过关检测 第2页 典 型 错 例 教学简述：这是第二单元“分数乘法”过关检测中的一道简算题。学生之前已掌握了分数乘法计算方法，已接触过运用乘法分配律进行分数乘法简算的基本题型。但对于一些拓展性的分数乘法的简算是学习的难点。 题目：用简便方法计算 （+）×5×6 学生错解： （+）×5×6=×5+×6=1+1=2 错误类型判别 (打√) 要 素 教师 （√） 学生 （√） 教材 （√） 性 质 基础性练习 （） 综合性练习 （ ） 拓展性练习 （√） 错 因 分 析 这是一题乘法分配律的变式应用，变式的地方是把两个加数的分母5和6的最小公倍数30写成了5和6相乘的形式，从而干扰了学生乘法分配律的应用，发生了与乘法结合律的混潦。我们通过书面调查的形式了解到，73.6%学生产生了上述的错解，而且这种错解如果不用一般的运算顺序进行检验，学生很难发觉自己的错误，对自己的解法“深信不疑”。对作对学生的解法调查发现，他们大多是先归位成（+）×30后再简算的。可见错因的产生原因，一是教材方面，没出现类似的习题；二是教师方面，对乘法分配律的教学拓展不够；三是学生方面，乘法分配律和结合律发生混潦。 指 导 建 议 1．运用检验，确信解法错误。先让学生用先算括号里面的，再算括号外面的，得到的结果是11，而不是2，使学生产生认知冲突，确信上述解法是错误的，产生寻找错因的求知欲。 2．习题还形，点破简算“秘诀”。让学生先算出“5×6”的积，成为（+）×30，问下面你会简算了吗，即×30+×30，再次与错解×5+×6比较，发现区别在哪？然后指出因数5和6都是两个加数和的公倍数，所以应算成×5×6+×5×6=11。 3．对比练习，巩固简算方法。一是要与（×）×5×6=（×5）×（×6）对比，明确前者是应用乘法分配律，后者是用乘法结合律；二是要与（+）×30对比，看上去形式不一样，其实质是相同的。 资 源 链 接 1．定律回顾：（a+b）c=ac+bc （a.b）c=a(b.c) 2．对比练习 A （×）×7×8 B （+）×72 （+）×7×8 （+）×8×9 六 年级数学 上 册学生错例 学校 上虞市百官小学 错例采集者 夏春峰 分析的班级人数 53 错误率 43.4 % 错题来源： 第 四 单元 相关教学内容 圆环面积的计算 整理和复习 课 题目出处：《课堂作业本》第35页 典 型 错 例 教学简述：这是教师上了一节“圆的认识”的整理和复习课后的一次课堂作业。学生通过复习进一步掌握了圆环面积的计算方法，也接触过“已知外圆直径和内圆直径求圆环面积”以及“已知外圆半径和内圆半径求圆环面积”的基本题型。 题目：在直径为9m的圆形花坛外面有一条宽1米的环形小路。这条小路的面积是多少？（源自：《作业本》第35页） 学生错解： ①3.14×[（9+1）÷2]2-3.14×（9÷2）2 =78.5-63.585 =14.915（m2 ） ②3.14×（9÷2）2-3.14×（1÷2）2 =63.585-0.785 =62.8（m2 ） 错误类型判别 (打√) 要 素 教师 （√ ） 学生 （√ ） 教材 （√ ） 性 质 基础性练习 （ ） 综合性练习 （√ ） 拓展性练习 （ ） 错 因 分 析 我们通过书面调查发现，错解①的错因是把内圆的直径加环宽当作了外圆的直径，这是很多学生的错误，占了其中的32.1%；错解②的错因是把9米理解成了外圆的直径，而把环宽1米理解成了内圆的直径。这是一小部分学生错误，主要是一些理解能力比较低的学生错误。 分析两种错解，其根本原因在于学生没有圆环的空间感知，不清楚题目中这个圆环所描述的直径9米是外圆还是内圆的直径，更不清楚“宽1米”是圆环的什么长。所以造成这种错误，既有教师在教学中对环宽概念教学的不透彻，也有教材的练习中缺乏相应的配套练习，更有学生理解不深入，