化学教师说课技能.pptVIP

化学教师说课 1. 正确全面地理解说课 (1) 什么是说课？ 教师在备课或上课的基础上，以教育理论和教材为依据，口头或书面向同行、专家等分析教材与学生、陈述教学目标、讲述教学设想和实施的教研活动。是考查教师教学基本功的有效方法，对提高教师专业水平和教学质量有重要意义。 ——《辞海》 1. 正确全面地理解说课 1. 正确全面地理解说课 (4) 说课与备课、上课的关系 ① 说课与备课——相同点 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同，都是课前的准备工作。 主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 1. 正确全面地理解说课 (4) 说课与备课、上课的关系 ① 说课与备课——不同点 概念内涵不同。说课是属于教研活动，而备课属于教学活动。 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 1. 正确全面地理解说课 (4) 说课与备课、上课的关系 ② 说课与上课——相同点 主要内容相同，说课与上课的教学内容都是相同的。 都是展示教师教学基本功的重要途径。 1. 正确全面地理解说课 (4) 说课与备课、上课的关系 ② 说课与上课——不同点 目的不同：上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生学会、会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 内容不同：上课在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。 对象不同：上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。 方法不同：上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。 2、说课的内容与要求 2、说课的内容与要求 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标，可以结合新课程理念阐述本课题教学理念。 3. 说课存在的问题 模式化 没“目的”，念教案，讲教案，背教案 没“重点”，面面俱到，空洞无物 没“脉络”，豆腐块结构，内容之间孤立、没有联系 没“理由”，不能从“为什么”的角度进行阐述，要么“穿鞋戴帽”要么“水油分离” 4. 说课的原则 （1） 科学性原则——说课活动的前提 教材分析正确、透彻 学情分析客观、准确，符合实际 教学目的的确定符合课标要求、教材内容和学生实际 教法设计能紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智力，可行性强 （2）理论联系实际原则——说课活动的灵魂 说课要有理论指导 教法设计应上升到理论高度 理论与实际要有机统一 4. 说课的原则 （3）实效性原则——说课活动的核心 目的明确 说课可用于检查、研究、评价、示范等各种目的 针对性强 这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言 准备充分 评说准确 4. 说课的原则 （4）创新性原则——说课活动的生命 总结经验，形成风格 发现问题，提供策略 立足特长，探索新路 （5）可持续性原则——说课活动的延续 5. 说课的艺术 说课要突出一个“新”字 说课要体现一个“美”字 内容美、语言美、板书美 、教态美 说课要讲究一个“说”字 说什么、怎样说 说课要抓住一个“活”字 说课要选准一个“说法” 需要因人而异，因材施说，说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。 说课要斟酌一个“说点” 说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法，斟酌说点。 * ① 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 ② 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。 课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 ③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定