教学设计数学归纳法.doc

教学设计 ? 课题：数学归纳法 科目： 高中数学 教学对象：高二学生 课时： 一课时 提供者：周晓瑞 单位：山西省保德中学 一、教学内容分析 ?本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学选修2-2》（人教A版）第二章第三节《数学归纳法》第一课时。数学归纳法对于学生来说是一个全新的方法，学习起来比较吃力，但教学归纳法又与高考重要知识点《数列》紧密联系——都是研究与正整数n有关的问题。通过学习它，不仅从中可以体会证明的功能和特点，更可以培养学生严密的逻辑思维能力 二、教学目标 ?知识与技能：了解数学归纳法的基本思想，掌握它的基本步骤，能运用它证明一些与正整数n(n取无限多个值)有关的命题。 过程与方法：通过对?盖高楼和多米诺骨牌游戏的研究、讨论，让学生体会数学归纳法的发现和形成过程，主要采用了启发、引导、自主探究的教学方法。 ?情感态度与价值观：通过本节课的学习，培养学生主动探索、勇于发现的科学精神 三、学习者特征分析 ?任教的学生在年级段属上等程度，但本届学生整体水平较差，学生学习不够主动积极，习惯依赖老师满堂贯，故应通过逐步指导，引导学生学会独立思考，积极创新和灵活应用联想、类比、转化与化归等数学思想方法进行学习。 四、教学策略选择与设计 ?苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”本节课的教学中充分体现学生的主体地位，通过一些简单的、学生感兴趣的实例，激发他们的学习兴趣，引出问题，进而对问题进行探索、研究直至解答。整个教学过程将预设教学与生成教学进行有机地结合，在教学重点难点问题上步步设问，启发学生的思维，通过练习、探究、讨论来加深理解，从而突破重点难点。 五、教学重点及难点 重点：1、数学归纳法的思想 2、步骤 难点：数学归纳法的第二步，具体表现在： 学生不易根据归纳假设作出证明。 在“归纳递推”的步骤中难于发现具体问题的递推关系。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，引入新课? ?盖高楼多米诺骨牌游戏 请同学们说出高楼是怎样盖起来的？多米诺骨牌游戏又是怎样使得所有牌都能倒下？它的条件是什么？ 学生分组讨论?、交流 用两个看似简单的实例，为引出数学归纳法奠定了基础，同时通过两个实例的比较，让学生感受数学归纳法的特点，激发其对数学归纳法的兴趣，培养学生的探究意识。 ? 大家能将上面的共性利用到数学问题中吗？ 请同学们不妨来分组试一试下面这个题目： 已知：=1, =(n∈)，求证：= 教师可将在巡视过程中发现的较好的解答过程放在投影仪上展示，并作出相应的点评、鼓励及表扬。而后师生共同归纳出此题目的解答方法—数学归纳法的具体步骤（幻灯片展示） 数学归纳法的具体步骤： （归纳奠基）证明当n取第一个值（∈）时命题成立。 （归纳递推）假设n=k（k≥,k∈）时命题成立，证明当n=k+1时命题也成立。 只要完成这两个步骤，就可以断定命题对从开始的所有正整数n都成立。 上述证明方法叫数学归纳法。? 学生每四人分成一组进行交流讨论，?个别水平较差的组可以要求老师帮助、指导。 通过学生间的相互交流，合作探究可培养学生学习的自主能力，激发他们的求知欲，并对数学归纳法的步骤的得出作了铺垫。 ? ?思考问题1： 在应用数学归纳法证明凸n边形的对角线有条时，第一步验证n=＿＿＿ 判断下面题目的证明方法是否正确，并说明理由： 求证：奇数是2的倍数 证明：（数学归纳法）假设奇数n是2的倍数，即n=2m（m∈Z）,则后一个奇数n+2=2m+2=2(m+1)也是2的倍数。 ∴奇数是2的倍数成立 在证明时，因为当n=1命题成立，所以此命题成立，这种证明方法对吗？为什么？ 用数学归纳法证明“(n∈)”的第二步如下： 当n=k+1时（n=1已验证，n=k已假设成立） 这样证明：∴当n=k+1时，命题正确。 此种说法是否正确？为什么？ 问题2 通过上面几个题目，大家能否对数学归纳法作出一些补充，即注意事项？ 当学生总结完之后，老师再用多媒体展示正确结论 学生先独立思考，而后分组讨论并交流，最后由小组长进行汇总结果，向全班学生和老师展示结果? 数学归纳法对学生来讲是很陌生的，所以让他们自己在较短的时间内挖掘本质是相当困难的，因而设计一些通向问题本质的桥梁是很有必要的，不仅可以加快理解数学归纳法的速度，还可以让学生通过体会错误，从而以后不会再犯错。 ? 练习：?用数学归纳法证明： 首项是,公差是d的等差数列的通项公式是,前n项和的公式是 学生独立完成?，个别学生进行板演。 若上一环节是对数学归纳法的理解的进一步提升，那么本环节则是通过做题来巩固理解的结果。 ? 归纳小结，巩固新知 ⑴数学归纳法的具体步骤 ①（归纳奠基）证明当