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有效运用任务型教学，打造中学英语高效课堂 摘要:运用学习任务组织教学,强化了语言实际应用的过程,充分体现了语言的交际本质,营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境。新课程理念下的中英语教学,教师与学生要转变观念,以生为本,在教学的备课、讨论、评价、多媒体技术等各个环节上,实施互动,激发学生兴趣和学习动机让学生积极参与课堂教学,发挥主体作用,最终达到有效教学的目的。 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向[1]近年来,国际上广泛采用任务型语言教学方法。《全日制义务教育英语课程标准》明确指出“本课程倡导任务型教学模式”,要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量要用“任务”的教学途径。因此,我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学,并结合教材的教学体系,逐步确立以培养学生语用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为的初中英语任务型教学基本模式任务型教学模式任务型教学(Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。[2]，以任务为驱动是该教学模式的显著特征。 任务驱动型学习可以改变课堂上知识传授比重大，语言实践不足的弊端，有利于新课程标准的实施。把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点:(1)以意义为中心, 课堂语言活动更接近于自然的习得而不是以操练某种意义不大的语言形式为目的。(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。 [3]。在任务型语言教学中,任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成整个系统(或课程)的一个有机组成部分。在教师所设计的各种“任务”中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不是仅仅掌握现成的语言知识点[]。随着“任务”的不断深化,整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。任务的形式为用语言(口头的、书面的或综合的)处理模拟的或真实的生活中的问题:任务各界面的有效结合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言,又可以发展学生本身,因此任务自身也具有教育价值。任务型教学认为,在任务活动中学习语言和进行语言技能训练,有利于提高学生学习兴趣和强化学生的学习动力。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类:故事链任务(小组中每人讲一段故事,全小组讲完整个故事);信息差任务(两组或多组信息互补,协商完成任务);解决问题任务(围绕一个问题或根据一系列消息,找出解决问题的办法);做决定任务(围绕一个问题和多个结果,通过协商或讨论做出选择);观点交换任务(通过讨论,相互交换意见,不必达成共识)。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征;同时信息差任务过程简单,也易于课堂操作[]。 任务型教学以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用语言的能力。因此,任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性[]。现以设计教学活动该课的主要 I.Pre-task要求学生课前收集有关材料,学生分享材料并。 II.During-task“Huan Zhu Princess”) 鼓励学生有多种表达方式,然后通过展示一系列图片学习本课新词，但在每张图片学完一个新词后即布置一条有关检测该词的任务，任务类型可多样化，如可通过首字母填空，选择，对应连线等形式进行练习和巩固，以检测学生的掌握程度和提高课堂的有效性。然后引导学生将文章中奥黛丽.赫本的一生分为三个部分对课文进行分段并布置相对应的任务(Fill in the form ，Answer the questions;:Fill in the blanks with the right words)， 如Task1:Fill in the form Name ?Audrey Hepburn Date of birth ?4th May 1929 Birth p