15YZDY04咸祥中学马小燕艺术化惩戒教育.docVIP

课题立项编号：15YZDY04 课题名称：普高班主任实施艺术化惩戒教育的研究 普高班级管理中艺术化惩戒教育的实施策略研究 宁波市鄞州区咸祥中学 政治组 马小燕 “严师出高徒”、“三天一顿打，孩子进北大”曾经是很多家庭深信不疑的教育信条，而如今随着越来越多的90后、00后独生子女步入校园，父母的溺爱、学生维权意识的增强、教师的多元化考评体系、人性化教育的主趋势以及外界对惩戒教育的认知偏差，让更多教师谈“惩”色变，夸奖和肯定成为教师评价学生的主要声音。中国青少年研究中心副主任孙晓芸指出：“没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”当对学生的犯错行为一味采取容忍的态度，学生意识不到犯错的代价，错误行为得不到及时纠正，长此以往对学生的身心成长成才，乃至对社会的发展都将产生严重后果。从辩证法的角度讲，科学的赏识教育和科学的惩戒教育是矛盾的两个方面，二者不可分割。学校在培养人才的过程中要体现国家意志，而科学的惩罚教育不仅有利于维护学校教学秩序，也是依法治国和以德治国在学校教育中的具体化。简言之，学校教育离不开惩戒教育，将惩戒教育艺术化的加以运用，定能给教育增添别样的风采。? 艺术化惩戒教育实施现状 所谓惩戒，“惩”即惩罚，“戒”即警告，惩戒教育就是在不损害受教育者身心健康的情况下，依托于批评、处罚等方式让受教育者作出反思，认识到自身错误并自觉努力改正。 在本课题研究之初，笔者采用抽样调查的方式对鄞州区普高部分学生作了问卷调查，通过对问卷结果的分析发现，当前高中常用的惩罚大致包括剥夺型惩罚如取消某项权利、调换座位，没收物品；偿还型处罚如赔礼道歉、当众检讨；“吃苦”型惩罚如罚体力劳动以及冷淡式惩罚等多种方式。95%的受访学生所在班级和学校都有惩戒措施，48%的学生曾受到过班规校规的处罚，其中对处罚方式表示接受并深刻认识到自身错误的约为45%。简言之，几乎每一个学校和班级都认识到了适当强制和惩罚的作用，都制定了相应的惩戒措施，但是教育效果并不理想，学生内心对惩罚措施的接受和认可度较低，说明当前惩戒教育方式有待改善和提升。 当前高中生多为97后，独生子女的他们从小被家人娇惯，自尊心强，惩戒方式不当就容易引起学生的反感地抵触情绪，严重者甚至引起学生自闭或自杀等行为。前苏联教育家、“惩罚大师”马卡连柯认为，“惩罚是一种教育，其本质是让被惩罚者知道自己有错。合理的惩罚制度有利于形成学生坚强的性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感。” 马卡连柯所提倡的惩罚，是具有教育功能、为教育目的服务、不使学生感到不适的教育方式的一种，而不是教师的愤怒的咆哮和无情的责骂。惩罚的意图是修正学生的错误言行，让学生变得更优秀，因此在实施惩罚时一定要讲究惩罚的艺术性，让学生能够心理上接受，只有如此，才能达到理想效果。 二、普高班级管理中艺术化惩戒教育的实施策略 1.一巴掌，一颗糖——基于斯金纳的行为修正激励理论 美国新行为主义学习理论的创始人斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）在其著作《有机体的行为》和《科学和人的行为》中提出操作性条件反射学说，后将该学说运用于管理之中，提出行为修正激励理论。该理论认为，若人的行为结果能够达到满足人的某种需要的结果，那么该行为就会不断呈现，也就起到了强化和激励的作用，即正强化，反之，该行为就会被消弱，甚至终止。奖励性强化会使人在心理上产生愉快感和满足感，进而调动人的积极性和创造性，使事物朝着预期的最佳状态发展。 一般来说，犯错学生的错误总会被不自觉的放大，以至于很难看到他闪光的方面，此时进行各种形式的惩罚，相信学生内心还是抗拒心理更多一些。即便最终能理解老师的良苦用心，也需要较长一段时间。被惩罚学生也会内心认定老师给他的除了批评还是批评，更别说是鼓励了。所以，此刻若教师在犯错学生身上找到闪光点加以肯定并，让他在接受惩罚的同时能有所“获利”，这样的惩罚，实施阻力小，效果也更好。 不久前，我班陈曦同学（化名）因自习课多次讲话、看小说等违纪行为被班级纪律委员会提起“公诉”，按照班规，陈曦将面临着停宿三天的处罚。当日下午，我将陈曦教到办公室，在其自我检讨犯错原因之后，我却从求知欲和活泼开朗的性格、好的人缘等多方面对她给予肯定，师生谈话总体顺利，唯有提及被停宿时，她有些激动并哭起来，说她很怕爸爸等等。安慰之余，我也了解到她与妈妈关系较亲近，与爸爸关系生分，沟通甚少。后来我跟她说，“我会电话与你的妈妈沟通好，并且亲自打电话与你爸爸商量，确认不会有像你说的这些情况发生，我们就采取这样的处罚措施。如果确实困难，我们再与班级纪律委员会商讨”，她应允。之后我电话联系了她的妈妈，陈母很支持也很配合我的工作，并商定当晚到校与我面谈。