教师如何成为课程的设计者--美国《新一代科学教育标准》的启示.pdfVIP

生之t- ~ 裂肺~m佣1威和理霆也即情 一一美国《新一代科学教育标准》的启示 口 张殷张红霞 (南京大学教育研究院，江苏南京 210093 ) 201 3 年 4 月，美国的 《新一代科学教育标准》 (Next Generation Sc ience Standards，下文简称NGSS) 终稿发布，它替代 1996 年发布并实施了十几年的 《美国国家科学教育标准)( National Sc ience Educa- tion Standards ，下文简称NSES)，成为美国新一代 的国家科学教育标准。NGSS 开发的时期正处在美 国教育在国家层面上发生重大变化的历史时期。一 方面，学生群体正在快速改变，而科学成就的差距 持续存在;另一方面，标准的要求提高，教师必须使 教学转变到使所有的学生能为大学学习和职业生 涯作好准备。[1 ]针对教师在教室里如何做才能保证 NGSS 对所有学生都是可以达到的，NGSS 开发团队 作了大量的努力 :为便于标准的使用对预期表现和 核心概念进行了统一编码，提供多种提取方式，给 教师个性化的选择;在标准的编辑框架上系统地考 虑各学段的连贯一致，以科学和工程实践(SEP ) 、学 科核心概念( OCI ) 、跨学科概念(CC) 三个维度为基 础辅助教师理解预期表现 (performance expecta- tions，简称 PEs )的内涵;以附件的形式对标准中一 些关键问题进行详细论述与解释，等等。本文将对 NGSS 为教师成为课程开发者所作的准备进行分 析，以期对我国中小学理科教育改革有所帮助。 一、编码系统便于教师使用标准 教师作为课程的设计者及实施者，必须能方便 地提取标准和理解标准 NGSS 统一的编码及交叉 索引为教师提供了极大的方便。无论是通过纸质版 本的标准还是 NGSS 的官方网站 (h即:I/www. 排的标准和按编码提取的标准。 提取出标准后 ，教 师要针对标准开发课程。然而，新标准体现为学生 的预期表现，也就是将要被评估的是内容，而不是 课程，这时教师不必去猜测预期表现的意图，而是 可以通过编码读出构成这条预期表现的科学和工 程实践、学科核心概念、跨学科概念三个维度的内 容，还可以通过澄清说明 (Clarificat ion Statement)和 评价的边界(Assessment Boundary )得到例子、进一 步的说明以及评价范围，更可以通过编码找到相关 的联系 。NGSS 中每个年级或学段的标准都按主题 或学科核心理念编排，每个主题或核心理念下又包 括若干条标准，而每条标准则以预期表现来呈现。 表 1 所示为以两种形式编排的三年级科学教 育标准，其按主题编排包含 4个主题，按学科核心 理念编排则包含 7 个核心理念。各个州在采用标准 时可以选择任一种编排方式的版本或在此基础上 开发他们自己的内容编排结构。 表 1 编排 按主题编排 按学科核心理念编排 形式 3-PS2 运动与稳定力与相互作用 3力与相互作用 3-LS1 从分子到生物结构和过程 3.生态系统中的 3- LS2 ~态系统相互作用，能量 具体内 相互依存关系 和动态 3.遗传变异特征 3-LS3 遗传遗传和变异特征 容标题 主革命周期和特点 3-LS4 生物进化统一性与多样性 3.天气与气候 3-ESS2 地球系统 3-ESS3 地球与人类活动 l) ，教师至少可以通过三种方式来 尽管按主题编排的 NGSS 和按学科核心理念 提取标准:按主题编排的标准、按学科核心理念编 编排的 NGSS 的表现形式有较大区别，但它们使用 gp 城外 同样的编码系统，即根据学科核心理念编码的系 统。预期表现的编码为学段+学科代码+核心理念 序号+序号飞学科核心理念按学科代码+核心理念 序号+子理念序号进行编码。如编码ESS2 .D表示 这是地球与空间科学中第 2 条核心理念地球系 统下的第 4 条子核心理念天气和气候。这些编 码在两种组织方式的版本中都是一致的，读者可以 通过编码检索到任一预期表现或核心概念。附于标 准之后的联系部分则提供:在其他学科有着一致 的学科核心概念的主题名字;学生理解这个标准中 核心棋念的基础(通常是上一个年级的基础)的主 题名字，或是建立在这个标准基础上的主题名字 (通常是随后年级的标准);共同核心州立标准》 (the Common Co陀 State Standards，简称 CCSS)中与 预期表现一致的数学和英语语言艺术的编码和名 称。总之，交叉索引编码系统为教师方便地提取资 源、重新组织资料以及进行自身教学过程的量化研 究，都将了充分的准备，这一点尤其值得我国借鉴。 二、以科学和工程实践、学科核心概念、跨学科 概念辅助教师理解预期表现的内涵 NGSS 是学生预期表现的标准而不是