(公用)2015年春九年级语文下册 6 再别康桥教案.docVIP

1 6. 再别康桥 教学目标 1．引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。 2．引导学生体味诗中的意象美。 3．品味诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。 4．指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美趣味。 教学重点 领悟诗的情感。 教学难点 意象的把握与体味。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多 少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适 称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢？这节课让我们和志  2 摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。 二、简介志摩其人及写作背景 徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴 美留学，1921年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了 林徽因，度过了一段美好的留学时光。 康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦 敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转 为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时 事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗《康桥再会吧》，但艺术上松散冗长，效 果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名 篇《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途 中，灵感闪现，挥洒自如地写下了传世经典之作《再别康桥》。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗 人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情 别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔 情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的 激情，于是便吟成了这首传世之作。 三、欣赏配乐朗读《再别康桥》（播放黄磊朗诵这首诗的录音） 先让学生读，再用范读，让学生找出差距，然后老师放录音《再别康桥》并 指导朗读。（注意重音、节奏及饱含的深情） 四、强调以下字音 青荇() 长篙(） 漫溯() 笙()箫 浮藻() 五、深入理解诗歌内容 (讨论前可让学生齐读诗歌) 1．就结构而言，这首诗最为鲜明的特点是什么？  3 明确：首尾呼应。 2．请学生朗读开头和结尾两段诗，总体把握诗歌所流露出来的情感。 明确：依依惜别。 3．这样的情感缘于与康桥的离别，仔细体会前后表意的不同之处。 示例：诗的开头有意连用三个“轻轻的”，一下子就突出表现了诗人对康河 的爱和依依惜别的情感，轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那“挥手”， 也没有一点点喧哗，这样营造出的是一种宁静和谐的意境，这也正是康河给诗人 最美丽的印象；最后用两个“悄悄”，在轻柔不舍的感情中，又抹上了淡淡哀愁 的色彩；“作别西天的云彩”是对康桥的无限依恋，“不带走一片云彩”是诗人在 经历了康河的漫溯后，对康桥的爱和眷恋的一种升华。诗人仿佛在悉心呵护一个 情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的韵律与依依别离的情 绪最为完美地圆融于一体。 4．康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”，那么诗人在诗中又是怎么 具体表现的，也就是说诗人借助了哪些特殊的意象营造出那种“至美”呢？ 学生齐读第2～6诗节，找出诗人对康桥感受最深的意象。 明确：金柳、青荇、清潭、星辉。 5．你喜欢哪一种意象？能否把你喜欢的这一意象所在的诗节描绘成一幅 画？(考虑到教学的需要，也可以指定各小组描述不同的意象。) 示例：第2诗节——这节诗描写了岸边柳树倒影在康河里的情景：夕阳照射 下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻摇，影子映在清澈的水 中，就像美艳的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。 学生自由描述诗中的其他意象。(描述前先让学生朗读相关的诗句) 6．这些意象，可以说有一个共同点，请加以概括。 明确：宁静而和谐。 7．融合在诗人笔下的这些意象中的情感又是怎样的呢？ 明确：依恋、沉醉、欢欣。 8．面对这样的一种至美，诗人“在星辉斑斓里放歌”也是一种必然，可是 接下来的诗意却陡然一转：“但我不能放歌”，想想这又是因为什么？ 明确：因为此时的康河是夜色、星光、轻波，还有彩虹揉进的梦，一切是那 样的宁静而和谐，唯有“悄悄