《倒數的认识》教案设计稿.docVIP

3倒数的认识 上　课　解　决　方　案 教案设计 设计说明 本课时内容是在学生已经学习了分数乘法的基础上进行教学的，因为一个数除以分数的计算方法可归结为乘这个数的倒数，所以本节课的教学，实质上是为后面学习分数除法做准备。 这部分内容安排了2个例题，教学倒数的意义和求倒数的方法。因为教学内容相对简单，所以根据教材编写意图及教学目标，在教学设计上安排如下： 1．自学、讨论相结合。 自学、讨论相结合，注重学生与他人合作、交流的习惯及自主学习能力的培养。教学例1时，让学生通过自学、讨论理解“倒数”的意义。教学例2时，让学生先通过找倒数的活动，探究求倒数的方法，再结合教材给出的数据，讨论、归纳出求一个数的倒数的方法，并按自己的理解用自己的话概括出来。 2．点拨、引导贯其中。 倒数意义中的“互为倒数”相对较难理解，教师要对概念中的关键词“互为”加以适当的提问和点拨；同时对于“0”“1”的倒数这种特例也要充分发挥“导”的作用，帮助学生加强认识。 学前准备 教具准备　PPT课件 学具准备　口算卡 教学过程 ⊙复习导入 1．口算各题。(课件出示) (1)×　　×　 　9×　 ×30 (2)×　　×　　9×　　×80 2．观察汇报。 (1)上面两组题在形式及结果上有什么不同？(第一组每个算式中两个数相乘的积不是1，第二组每个算式中两个数相乘的积都是1) (2)除了乘积是1，第二组每个算式中的因数有什么特点？(分子、分母交换位置) 3．导入新课。 今天我们就来研究乘积是1的两个数——倒数。(板书：倒数的认识) 设计意图：通过口算及相关问题，让学生在计算、观察、比较中对乘积是1的两个数有初步地认识，为学生进一步理解倒数的意义、学会求倒数的方法奠定基础。 ⊙探究新知 1．探究倒数的意义。(课件出示例1) (1)自主学习。 在数学上，乘积是1的两个数是什么关系呢？我们来看看书上是怎么叙述的。 (学生看书自学，小组交流、汇报。板书：乘积是1的两个数互为倒数) (2)引导理解并适时点拨。 “互为”是什么意思？(互为是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数) (3)深入理解。 ①互为倒数的两个数有什么特点？(两个数的分子、分母正好颠倒了位置) ②谁还能举出几组两个数互为倒数的例子？(引导学生规范表述互为倒数的两个数之间的关系。如：和互为倒数，就是的倒数是，的倒数是，多让几名学生说，并让其他学生根据倒数的意义来检验是不是正确) (4)小结。 倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必须说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。 2．探究求倒数的方法。(课件出示例2) (1)自主尝试。 ①求的倒数。 a．小组合作求的倒数。 b．交流、汇报求的倒数的方法。 c．讨论、交流求一个分数的倒数的方法。(求一个分数的倒数，只要把分子、分母调换位置即可) ②求6的倒数。 a．小组合作求6的倒数。 b．交流、汇报求6的倒数的方法。 c．讨论、交流求一个整数的倒数的方法。(先把整数看成分母是1的分数，再交换分子和分母的位置) (2)深入理解。 ①谁还能举出其他的求一个数的倒数的例子？ ②1有没有倒数？怎么理解1的倒数？(因为1×1＝1，根据“乘积是1的两个数互为倒数”可知1的倒数是1。板书：1的倒数是1) ③0有没有倒数？为什么？(0没有倒数，因为0与任何数相乘都不等于1。板书：0没有倒数) (3)总结求一个数的倒数的方法。 求一个数的倒数(0除外)，只要把分子、分母调换位置即可。0没有倒数，1的倒数还是1。 3．明确求倒数的书写格式。 (1)学生举例。(结合学生回答，教师板书：的倒数是　6的倒数是) (2)明确写法特点。(数字＋文字) (3)明确注意事项。(切勿把互为倒数的两个数用等号连接) 设计意图：(1)充分利用教材例1中算式的特点，通过观察、讨论等活动，让学生理解倒数的意义，导出倒数的定义，培养学生的自学能力；(2)通过找倒数活动，让学生初步体验找倒数的方法，并引导学生交流、探讨、归纳出求倒数的方法，使学生经历自主探究的过程；(3)通过提出问题并引导学生讨论，让学生知道0没有倒数，1的倒数是它本身的结论及理由，为准确、快速地求出一个数的倒数打下基础。 ⊙巩固练习 1．教材24页“做一做”。 (1)学生独立解答，教师巡视指导。 (2)汇报时有意识地让有困难的学生说一说求倒数的方法。 2．教材25页2题。 3．判断正误，并说明理由。 (1)和都是倒数。(错，倒数概念中有关键的词“互为”，不能孤立地谈倒数) (2)＋＝1，所以和互为倒数。(错，倒数概念中有“乘积是1”这个前提条件) (3)××4＝1，所以，，4互为倒数。(错，倒数概念中有“两个数”这个限制条件) 4．开放性训练。 (　　)×(　　)＝(　　)×(　　)＝(　　)×(