《圓的周长一》教案设计稿.docVIP

2 圆的周长 第1课时　圆的周长(一) 教案设计 设计说明 半径和直径的关系的基础上进行教学的是学生初步研究曲线图形的基本方法的开始鉴于本课时教学属于计算公式的教学在设计上突出了以下三大特点： 循序渐进逐层展开 圆的周长计算公式是C＝教学时正是以此为起点循序渐进逐层展开引发思考使学生经历“发现圆的周长与直径有关→认识圆的周长与直径的关系→推导出圆的周长计算公式”的认知过程 2．动手实验突破关键 理解和认识“圆周率”是教学教学时用较多的时间组织学生动手实验来探究和认识圆周率使学生在猜测实验验证计算交流中发现和认识圆周率理解计算公式的来龙去脉 3．重视数学文化激发民族自豪感 教学中重视数学文化择机介绍我国古代数学家研究圆周率时采用的“割圆术”并揭示圆周率的有关知识使学生更为理性地体验和理解圆周率更充分地感受数学文化的魅力产生民族自豪感 学前准备 教具准备　多媒体课件圆规一端系有小球的绳子 学具准备　圆片铁圈绳子直尺圆规计算器 教学过程 创设情境揭示课题 创设情境认识圆的周长 一只小白蚁和一只小黑蚁进行比赛它们同时出发速度相同小白蚁沿着正方形的路线跑小黑蚁沿着圆形的路线跑 (1)小白蚁和小黑蚁各跑一圈所跑的路程指的是什么？ (小白蚁小黑蚁跑一圈所跑的路程指的是圆的周长) (2)你认为什么是圆的周长？请指出图中圆的周长(让学生上前指出圆的周长在哪儿哪一部分是圆的周长得出定义：围成圆的曲线的长叫做圆的周长强调“围成”“曲线”) (3)猜一猜它们谁先跑完一圈？为什么？(鼓励学生大胆猜测并说明理由) 复习提问揭示课题 (1)正方形的？有什么关系？(边长　C＝4a) (2)那么你们想不想知道圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？这节课我们就来推导圆的周长计算公式 设计意图：创设生动的教学情境由正方形的周长过渡到圆的周长突出了正方形的周长与它的边长有关为下面教学“圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？”作好了铺垫 ⊙操作思考探索新知 探究求圆的周长的方法 (1)用什么办法才能知道一个圆的周长呢？(鼓励学生各抒己见引导学生从多角度考虑) 绕绳法：用一根绳绕圆一周剪去多余的部分再拉直量出线的长度即可得出圆的周长提醒学生用绕绳法测量时要注意以下三点：测量的是打结处之间的长度；一定要将绳子拉直再测量绳子是无弹性的 ②滚动法：把圆放在直尺上滚动一周直接量出教师强调：用滚动法进行测量时要注意以下三点：.要做好标记；不能滑动要滚动；要滚动一周不能多也不能少 (2)现在请同学们观察(师甩动一端系有小球的绳子)小球运动的路线是什么？你还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？(引导学生明确：绕绳滚动的方法能测量出圆的周长但却有一定的局限性) (3)下面我们来探讨求圆的周长的一般方法 2．推导 (1)动手实践 四人一组合理地分配任务分别量出圆片的直径和周长并用计算器计算出周长和直径的比值逐项填入表中例如： 周长C () 直径d () 的比值 (保留两位小数) 3.142 1 3.14 3 3.17 12.6 4 3.15 15.8 5 3.16 31.4 10 3.14 　　(2)观察表中记录的测量数据和计算结果 ①你发现周长与直径的比值有什么特点？(比值都是三点多) 你认为每个圆的周长和直径是什么关系？(周长是直径的3倍多一些板书：圆的周长总是直径的3倍多一些) (3)进一步验证周长总是直径的3倍多一些 下面我们共同来验证一下之前得出的结论是否正确(用课件展示：圆的周长随直径的变化而变化而周长和直径之间的比值却是一个定值) 设计意图：通过让计算对比分析表格以及教师课件展示圆的周长的测量过程使学生对圆的周长和直径之间的关系更加清晰学习热情更加高涨 (3)认识圆周率 ①圆的周长与直径的比值是一个固定的数有谁知道它叫什么？(圆周率) 圆周率的概念是什么？(一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数我们把它叫做圆周率) 关于圆周率你还知道什么？(圆周率用希腊字母表示圆周率是一个无限不循环小数它的3.1415926535…在实际的应用中一般取它的近似数即π) ④感受文明激发情感 结合教材63页的资料介绍《周髀算经》中“周三径一”的说法介绍祖冲之在求圆周率中做出的贡献 (4)总结圆的周长计算公式 ①根据刚才的探索你能总结出圆的周长计算公式吗？(结合学生回答板书：圆的周长＝圆的直径×圆周率＝圆的半径×2×圆周率) 如果把圆的周长用字母C表示你能总结出求圆的周长的字母公式吗？(C＝　C＝2) ③小结：圆的周长总是它直径的倍 (5)进一步明确复习题答案 结合圆的周长计算公式和正方形的周长计算公式说一说小黑蚁和小白蚁谁先跑完一圈(小黑蚁跑一圈的路程是小白蚁跑一圈的路程是4d所以小黑蚁先跑完一圈) 设计意图：在探索中发现圆的周长与直径的关系推导出圆的周长计算公式并应用它解