《折扣》教案設计稿.docVIP

折扣 上　课　解　决　方　案 教案设计 设计说明 “折扣”在日常生活中经常见到，学生并不陌生，但是对于“折扣”的含义，学生不是真正理解，因此在教学设计中突出以下几点： 1.注重与生活实际的紧密联系，激发学习兴趣。 教学设计紧紧围绕学生收集的有关商店的促销手段以及学生对“折扣”的认识，充分利用生活中商店促销的场面，引导学生大胆猜想“折扣”的意义，进而激发学生的学习兴趣，引入新知。 2.以学生为主体，自主探究新知。 教学设计注重突出尊重学生的认知水平，利用学生已有的知识，以学生为主体，创设自主学习的氛围，引导学生主动探究“折扣”的意义，加深对“折扣”意义的认识。 3.以点带面，体现转化思想。 教学设计中先引导学生理解“八五折”的含义，然后通过知识的迁移，使学生自主理解其他折数的含义，同时明确折扣问题是百分数问题的另一种形式，其本质就是求一个数的百分之几是多少，体现转化的数学思想。 学前准备 教具准备　PPT课件 学具准备　学生收集的有关商店促销的手段及折扣方面的资料 教学过程 ⊙谈话导入新课 1.谁能说一说，商家为了提高营业额常搞哪些促销活动？（有奖销售、满500送80、买五送一、打折等） 2.你知道这些活动的大概含义吗？（引导学生根据自己的理解解答） 3.打折后的售价比原价便宜还是贵？同样的商品，打二折便宜还是打八折便宜？（引导学生自由辩论，鼓励学生大胆发表自己的见解） 4.导入。 打折是商家常用的一种促销手段，也是一种商业用语，今天这节课我们就来探究打折的有关知识。（板书课题） 设计意图：联系生活实际，用谈话方式展开全课的教学，使学生体会到数学知识来源于生活的同时，产生探究折扣知识的浓厚兴趣。 ⊙互动探究新知 1.认识几折。 （1）课件出示教材97页情境图。 （2）理解“八五折”的含义。（八五折是指现价是原价的85%或者现价是原价的十分之八点五） （3）说一说你知道的其他折数的含义。（鼓励学生大胆说。如：二折表示现价是原价的20%，也表示现价是原价的；八折表示现价是原价的80%，也表示现价是原价的；引导学生理解打二折比打八折便宜） （4）小结。 几折就是十分之几，也就是百分之几十。例如：九折就是十分之九，也就是百分之九十。 2.把折数与百分数互换。 （1）三折，七八折，半折各可化成百分之几？（三折＝30%　七八折＝78%　半折＝50%） （2）60%，85%，10%各可化成几折？（60%＝六折　85%＝八五折　10%＝一折） 3.运用折扣的含义解决实际问题。 （1）课件出示例4第1小题。 爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？ （2）分析。 ①怎样理解打八五折？（现价是原价的85%） ②单位“1”是谁。（单位“1”是原价） ③求买车花多少钱，有几种方法？ （3）交流、汇报。 ①打八五折表示现价是原价的85%。 ②单位“1”是原价180元。 ③求买车花多少钱，有两种方法。（板书） 思路一　结合折扣及分数乘法的含义直接求现价。 方法：现价＝原价×85% 180×85%＝153（元） 思路二　先求便宜的钱数，再求现价。 方法：现价＝原价－原价×（1－85%） 　180－180×（1－85%） ＝180－180×15% ＝180－27 ＝153（元） （4）比较两种不同的解法。 第一种解题思路简单，算法直接；第二种解题思路有些麻烦，先求出便宜的价钱，再用原价减去便宜的价钱，解法也完全正确。 如无特殊要求，解题时两种解法学生可自主选用。 （5）自主解决例4第2小题。 爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？ ①让学生独立解决，指名两人板演。 ②让板演的同学讲解自己的解题思路。 思路一　先求便宜几折，再求便宜多少钱。 方法：　　160×（1－90%） ＝160×10% ＝16（元） 思路二　先求花了多少钱，再求便宜多少钱。 方法：　160－160×90% ＝160－144 ＝16（元） 设计意图：在学生正确理解打折的含义之后，引导学生结合打折的含义及百分数乘法应用题的知识，解决关于折扣的实际问题。使学生理解，求打折后的价格及打折后便宜的价格，在解题思路和解法上都与求一个数的百分之几是多少的问题相同。 ⊙巩固练习 1.填空。（先让学生独立练习，集体讲评，交流） （1）三成四改写成百分数是（　　）。 （2）一件电器打八八折出售，就是说比原价降低（　　）。 （3）一件羽绒服的原价是600元，现价是480元，表示打（　　）折出售。 （4）一件商品打七折销售后的价格是560元，这件商品的原价是（　　）元。 2.比一比，去哪家商场购物更优惠？ （1）课件出示商场的广告：某种同样的商品。 商业大厦：满200送50