认识学生的课堂问题行为案例分析.ppt

可接受的行为 不可接受的 行为 可接受的行为 不可接受的 行为 心情好的时候 心情不好的时候 可接受的行为 不可接受的 行为 可接受的行为 不可接受的 行为 可接受的行为 不可接受的 行为 可接受的行为 不可接受的 行为 对小丽 对小明 考试中与邻座说话 可接受的行为 不可接受的 行为 被迫接受自己并不认同的行为 或者假装反对自己其实赞同的行为 假接受 假装不接收 老师是虚伪的 虚伪的信息 如果学生的行为处于你不可接受的区域，体会你自己的感觉，然后明确直接的告诉学生！ 不必大吵，不必隐藏，你需要的是真诚！ 课堂中发生混乱的原因 从“你信息”到“我信息” 一个闷热的下午，你在上课，累了，学生很吵，你的头很痛…… 学会表达你的感受 学生在课堂中的行为 可接受的学生行为 不可接受的学生行为 找出问题的所有者 学生生气和失望 学生安静的做作业 教师拥有的问题 没有问题 学生拥有的问题 接受线 学生在课桌上刻字 教师应该在学生遇到问题和教师遇到问题的不同情况下表现出完全不同的行为方式： 属于学生的问题：觉得不可接受主要是因为教师希望学生有另外的行为举止，而并没有明确的、实在的干扰教师的教学。 属于教师的问题：对教师有真实的、明确的或是实在的影响的问题，教师觉得不可接受因为教师在某些方面被干涉、损害、伤害。 为什么问题所有权那么重要 学生拥有的问题 教学区域 （没有问题） 教师拥有的问题 理想的课堂模式 回忆： 在你自己的学习生活中，是否经历过因为遇到了大麻烦而不再关心自己学业的事情？ 教师试图帮助，却经常失败 不能胜任，或者被拒绝 属于学生的问题需要处理吗？ 接受的语言 教师应该怎么做？ 一个高中生经常上课缺课。 一个12岁的孩子经常瞅着窗外而不是课本。 一个幼儿园的小孩听到高嗓门就哭闹。 一个四年级的学生休息的时候，从来不参加游戏，只是看着别人玩。 一个小学生不停的在教室里走来走去，推推这个，碰碰那个。 一个可爱的女孩子突然开始穿着脏衣服来上学。 一个班干部突然向你提出辞职 …… 这是谁的问题？ 交谈可以治病 正确的交谈可以治病 如何解决？ “话疗” 第一类：以这样或那样的方式提供了一个或一些解决学生问题的办法。 第二类：表达出判断、评价或贬低。 第三类：使学生的感觉好一些，使问题消失或是去否认他真的遇到了问题。 第四类：询问，获得更多信息去帮助学生解决问题，而不是帮助学生自己解决问题。 第五类：改变话题，避免问题。 …… 不接受的语言——信息交流上的12个障碍 携带着不止一个意思或信息。 例子： 学生：我不能忍受学校或任何与它沾边的东西。 老师：哦，每个人都曾经这样看待过学校——长大点你就不会这样想了。 学生会感觉： 自己感觉不对？ 我不成熟？ 老师认为不应该改变学校，而应该改变我自己 …… 为什么无效？ 回忆： 当你尝试向朋友吐露自己的感受时，朋友却以不接受的语言来回应时，你的感受如何？ 给出建议有什么不好？ 表扬和肯定也是障碍吗？ 为什么不可以询问？ 讨论：我们错在哪？ 接受性的语言 如果一个人能感到并表达出对另一个人真正的接受，他就拥有了有效帮助别人的能力。 当一个人感到他被他人真正接受时（他是怎么样就让他怎么样），他会自发的离开原地并开始思考怎么改变，怎么成长，如何变得不同，怎样能变得比自己能做到的还要好。 交谈可以治病！ 我们还有其他选择吗？ 引导他们开始谈话 别挡他的道 只是倾听 只需倾听便可帮助他人 被动性倾听——沉默 赞同性反应——点头、向前倾着身子、微笑、皱眉、语言性的暗示 “心扉开启者”——开放式的问题和陈述，不包括任何对于讨论的话题的评价。例如，“你愿不愿意就此再多说一些？”，“我对你所说的很感兴趣”，“我很感兴趣，愿意接着谈么？” 倾听的几种方式 课堂作业：三分钟听你的邻座说说他的烦恼。 编 码 过 程 饥饿 编码或信息 “我饿了” “我们什么时候吃饭？” “现在几点了？” 我们如何交流 学生感到 .对即将来临的考试感到焦虑 .害怕没有被选中成为篮球队员 .遭人拒绝，不被喜欢 他编码的信息 “我们为什么必须学习所有这些理论？” “我今天必须出去上体育课吗？” “玛丽是一个高傲自大的势力眼。” 学生编码 编 码 过 程 焦虑 代码 “我们是否真的很快就要考试？” 编 码 过 程 他在忧虑 接收 发送 接受信息 编 码 过 程 焦虑 代码 “我们是否真的很快就要考试？” 编 码 过 程 他在忧虑 接收 发送 反馈 “