(重庆)重庆市第110中学校七年级数学下册 4.3 探索三角形全等的条件（第2课时）导学案（无答案）（新版）北师大版.docVIP

4.3探索三角形全等的条件 学习目标： 知识与技能 2．掌握三角形的“角边角”“角角边”条件，了解三角形的稳定性。 过程与方法 学生经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，由此带动知识发生、发展的全过程。 情感、态度、价值观 1．学生善于观察生活发生的事情，并愿意解决提出的难题，在实践反思中敢于发表自己的观点，树立实事求是的科学态度。 2．学生积极参与三角形全等条件的探究过程，从中体味全作与成功的快乐，建立学习好数学的自信心，体会三角形全等条件在现实生活中的应用价值。 教学难点：用三角形“角角边”、 “角边角”的条件进行有条理的思考并进行简单的推理。 学习过程： 一、创设问题情境，引入课题 活动内容： 问题1：我们已学过识别两个三角形全等的简便方法是什么?识别三角形全等是不是还有其它方法呢？ 设计目的:既复习了全等三角形的定义和“SSS”的识别方法，又唤起学生对新知识探索学习的渴望，引发学生兴趣，从而提高学生学习的热情。 问题2：实物显示 有一块三角形纸片撕去了一个角,要去剪一块新的,如果你手头没有测量的仪器,你能保证新剪的纸片形状、大小和原来的一样吗? 这个问题让学生议论后回答,他们的答案或许只是一种感觉,于是教师引导学生,抓住问题的本质:三角形的三个元素---两个角一条边.由此引入课题—探究三角形全等的条件（2） 活动目的:这样设计的目的是既交代了本节课要研究和学习的主要问题，又能较好地激发学生求知与探索的欲望，让学生通过观察思考，对三角形全等条件的探索有一个感性认识。 教学效果：明确活动要求，设置开放的课堂情境。学生亲身实践，汇报出不同的实践结果，促使学生学习主动化。从而引出本课的研究内容：探索三角形全等的条件，在实践中产生感性认识。学生在一个开放的环境下想出很多的方法，从中获取了大量的信息，亲身经历了感受全等的过程，而且气氛热烈。事实上，同学们通过观察都能说出一些解决问题的办法，这就为下一环节探索三角形全等的条件打好基础。在同学们互相探讨问题的过程中培养了学生良好的情感、态度、价值观。通过精心设计的问题串和活动系列，不断地制造思维兴奋点，再加上学生在学习过程中的动手操作活动，让学生脑、嘴、手动起来，充分调动了学生的学习积极性，达到事半功倍的教学效果。 一、“两角及其夹边” 活动内容： 活动目的：使学生对三角形全等条件有了一个更清楚的理解——两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等让他们尝到成功的喜悦。让学生懂得数学就来自于我们的生活，体会到数学与我们生活的联系。让学生逐步深入，符合学生的认知规律。培养学生的创新精神，增强学生的合作意识。 教学效果：活动中教师可以让学生。以分组讨论的形式得出三角形全等的条件。这样我们便巩固了知识，并培养学生的能力，在讨论活动中让学生得到友情的陶冶培养学生的动手操作能力，收到了良好的效果 如果两个三角形有两个角及其夹边分别对应相等，那么这两个三角形全等．简写成“角边角”或简记为“ASA” 用符号语言表达为: 在△ABC和△DEF中 ? ∴△ABC≌△DEF(ASA) 二、“两角及一角对边”? 活动内容： 如果60°角所对的边是3厘米。所组成上的三角形是否全等。 如果45°角所对的边是3厘米。所组成上的三角形是否全等。 先独立完成，然后小组成员之间讨论交流比较，小组之间进行对比。 活动目的： 教学效果： 如果两个三角形有两个角及其一个角的对边分别对应相等, 那么这两个三角形全等．简写成“角角边”或简记为“AAS” 三、例题讲解 例1：已知∠1=∠2，∠ABC=∠DCB，那么△ABC和△DCB全等吗？ 解：在△ABC和△DCB中  ∴△ABC≌△DCB（ASA） 解：在△ABC和△DCB中 ∴△ABC≌△DCB（AAS） (先独立完成，然后小组交流讨论,派代表展示小组意见) 例3．如图所示， 四、课堂练习 1﹑请在下列空格中填上适当的条件，使△ABC≌△DEF。 在△ABC和△DEF中 ∴△ABC ≌△DEF（ ） 五、?课堂小结 2、学会归纳总结.通过独立思考,自我评价学习效果,发现问题、解决问题养成良好的学习习惯。这样有利于强化学生对知识的理解和记忆，提高小结能力。 3、培养应用数学知识解决实际问题的能力，感受数学来源于实践,又服务于生活。 六、达标检测 1、小明不慎将一块三角形模具打碎为两块，他要到商店去配一块与原来一样的三角形模具，该怎么办？ 七、布置作业 知识技能3.7 1 D E A F C