基于多模态的英语词汇教学.doc

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基于多模态的英语词汇教学   摘 要:根据多模态和多模态教学理论,对可利用的多种促进学生记忆词汇的渠道和方法进行分析,探讨多模态手段在英语词汇教学中的综合和得体应用,以期在提高学生词汇记忆质量方面,对广大英语教师起到一定的借鉴作用。   关键词:词汇教学;多模态;多模态教学手段   中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)34-0021-02   DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.010   一、引言   词汇是构成语言的基础。从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出,即使在大学水平,词汇能力依然至关重要[1]。要想掌握一门语言,需要大量的词汇积累,如果学习者达不到一定的词汇量,英语水平必然会受到制约。许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇,也取得了一定的效果,但不是非常明显。那么作为教师,在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣,最大限度地刺激和调动学生的感官和身体,使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用,从而打好英语学习的坚实基础呢?近年来,多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域,语言教学也不例外。多模态教学法用于词汇教学,其优势和作用日益突出。为此,有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究,使之更完善地服务于教学,在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言,提高学生词汇记忆的质量。   二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势   多模态(multimodality)起源于上世纪九十年代的西方国家,Kress、Van Leeuwen 和Machin等人都对多模态进行了研究,从他们的研究中我们可以看出:“多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究,不管是书面还是口头的,视觉还是听觉的。”[2]除了语言之外,图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义,即多模态话语。   “多模态教学所倡导的是:在教学过程中,教师通过多种模态的同时刺激,调动学生的多种感官协同运作,以便强化记忆,提高教学效率。”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中,能全方位地调动学习者感官,激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。多模态手段下,结合合理的肢体语言的使用,还能有效巩固词汇的输出应用。   传统的英语教科书主题选材往往有一定的局限性,很多教材字体排版和颜色单一,没有配套的多媒体辅助教学,枯燥乏味,无法提起学生学习兴趣,再加上有些英语教师的词汇教学手段单调,其普遍模式往往是:教师带读单词――讲授单词的意义与用法――学生背单词,使得学生词汇学习和记忆词汇的效果极其有限。如今,随着多模态教学法的不断发展以及计算机和多媒体技术的进步,人们尝试将多种模态的教学方法应用到英语词汇教学中。   三、英语词汇教学中多模态手段的应用   (一)各种手段配合看图描述   教师利用图片等为学生进行直观展示,引入词汇学习。如:教师可以通过图片的形式,要求学生看图描述,在描述的过程中,许多与该篇课文内容主题相关的词汇自然而然被用上。很多学生的描述生动有趣,让大家加深了对单词的理解,对于不会使用的词汇,教师在点评学生描述过程中引入,使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。这样,除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺激,还结合口语表达练习,巩固词汇,加深学习和记忆的效果。此外,在条件允许的情况下,看图描述还可以辅之以音频、视频、肢体语言和必要的文字配合,做到声情并茂,为词汇记忆创造良好的氛围。   (二)在情景任务教学中增强互动   多模态教学法强调身体和大脑通过多模态多感官共同交际,教师应设计任务让学生用多模态来完成[4]。例如,教师根据所学课文的内容进行场景设置,根据需要,要求学生之间相互合作,展开情景对话,可以是两人对话,也可以在多人间进行对话;还可以让学生围绕学习内容的主题来进行角色扮演,在互动中调动学生的大脑和身体动作以及表情等,协同语言进行交际,在完成任务的过程中反复操练相关的词汇,加深对词汇的印象;为提高学生的兴趣,教师还可以设计“你来表演我来猜”的游戏环节,学生在游戏中只能用英语描述任务所提供的词汇,配合身体语言来完成,在轻松活跃的合作与互动中调动视觉、听觉、触觉,积极投入到词汇的练习中,既提高了词汇的记忆效果,同时也锻炼了口语表达能力和听的能力,多管齐下,强化词汇学习。   (三)巩固练习   词汇学习中一个很重要的过程就是巩固练习。基于多种模态手段强化词汇的学习和记忆,还需要大量语言实践来巩固。英语词汇教学中经常使用的巩固练习手段就是sentence making。本人在大学英语词汇课堂教学中发现这一形式极受学生欢迎,课堂上学生积极踊跃地用所学

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