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基于导学案的高中物理教学模式的应用研究 　　摘 要 导学案是一种符合新课程标准要求，能有效培养学生自主学习能力的教学模式。通过对该模式进行分析，给出在具体应用的过程和方法，提高了高中物理教学的成效。 　　关键词 导学案 高中物理 教学模式 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 　　有别于传统填鸭式教学，新课程标准更侧重学生自学能力、协作创新能力、沟通探究能力的培养，倡导学习主动学习、勇于探索、勤于实践，这对高中物理教学提出了更高的要求。相应地，为了适应教育教学改革的发展，实现全面培养学生综合能力的目的，高中物理教师应探索更新的教学模式。实践表明，导学案教学模式在高中物理教学有具有较高的应用意义和应用价值。 　　1导学案教学模式的概述 　　导学案教学模式是以课课程标准为指导纲领，结合学情和教学任务，设计出一系列用于指导学习自主、合作、探究性学习的“导学合一”的方案，实现学生自学习惯和自主学习能力培养的目的。该模式充分发挥了学生学习的主体性地位以及教学主导性地位，是教师帮助学生自主建构知识的载体，同时也是培养学生学会学习、思考、合作和交流的有效平台。导学案教学模式在高中物理教学中的实施有如下意义： 　　（1）新课程下在高中物理教学中应用导学案，能激发学生学习兴趣，体现他们的主体地位，在教师的有效引导和帮扶下，养成自觉学习的习惯和自主学习的能力，实现综合能力的培养。 　　（2）导学案教学以“先学后教，以学定教”的策略为指导，可以更好地了解学生情况，教师通过对同一课题集体备课，不但可以促进年轻教师的成长，提高课程资源开发能力，而且能真正能融合集体智慧，把备课成果落到实处。 　　（3）导学案教学模式实施时，教师可以根据教学任务和学生实际对学生进行因材施教，在课前、课中、课后分别对学生做好有效的指导，而学生也可以自主选择适应自己学习的策略，这样既发展学生个性、挖掘学生的潜能，促进他们全面发展。 　　（4）导学案教学，能够很好地实现教和学的融合，在课前预习、课堂教学、课后练习的过程中，教师融入其中随时进行检查、指导、帮助和调控，学生也在此过程中养成提出问题、分析问题、解决问题的科学学生方法，从而减轻课业负担，让教师也教有所成。 　　2基于导学案的高中物理教学的应用 　　2.1基于导学案高中物理教学模式的过程 　　高中物理导学案教学模式由课前、课堂、课后三部分构成，教与学贯穿整个过程中。课前阶段主要是教师集中集体智慧共同精心编制导学案，然后发放给学生，学生完成导学预习案和导学探究案及时交回教师批改、指导，因此该阶段是深入了解学情、明确教师教学目标的起点和重点。课堂教学阶段主要是学生交流分享自习成果，通过探究完成知识的建构，因此在教学过程中教师应该给予学生充分信任，引导他们积极动手、动脑、动口，但是也要对学生课堂发展情况进行有效掌控，对存在共性问题的重难点进行专门讲解释疑，对偏离学习目标的讨论进行纠偏，做到收放有度，掌控自如。课后阶段主要是学生完成导学案拓展案，教师回收、批改和指导。 　　2.2基于导学案高中物理教学模式的教学应用方法 　　以导学案为教学的重要载体，高中物理教学应用方法如下： 　　（1）课前预习。以高一物理为例，教师提前将导学预习案下发，以提前两天为宜，让学生知悉重难点，先行预习，同时明确学习目标以及根据自己实际选择学习层次，清楚本次课程学习任务。在此过程中，教师应该重点指导学生如何使用导学案进行自学，特别是如何结合教材预习。学生自主预习并在教师的帮助下，积极完成预习任务，及时将导学案上交教师批阅，让教师充分掌握学情，有针对性地进行二次备课，增加后续课程教学的针对性。 　　（2）课堂交流。该阶段主要是学生通过交流讨论，分享自己自学成果。学生在自学时，通过预习不少问题已经解决，所以教师应该在班级或者小组内开展讨论交流活动，通过合作学习把自己的学习成果、疑惑汇集起来互教互学，其它学生可以对疑惑进行分析、讲解，最终形成共识。学习委负责记录讨论中不能解决的问题，检验学生们预习效果，通过问题卡向教师反馈。教师也应该表扬和肯定自学效果好，效率高的学生，并将学生普遍存在的疑惑进行汇总，以便后续过程来解决。 　　（3）集体探究。首先进行分组，教师以小组为单位，把之前收集的问题卡整理好分发给各小组开展集体探究。小组接受任务后，组内成员对问题认真研究，相互间充分沟通、交流、探究，通力解决。在此过程中，教师也应该对遇到困难的小组进行引导、帮扶、纠偏，从而让每个小组沿正确方向前进，取得理想效果。为了使探究成果作用最大化，每个小组探究成果应该与其它小组进行分享，教师应该积极营造讨论环境，从而让每个小组充分了解、学习、吸引其它小组的成果。此外，对学生不能解决的共性问题要作好记载，为下一阶段服务。 　　（