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基于支架理念的初中英语写作教学案例研究 　　【摘要】本文通过支架理念的初中英语写作教学案例分析，具体说明“支架式”教学理论在初中英语写作教学中的运用，提升教学理念和改进教学方法、教学效果，提高学生的书面表达能力。 　　【关键词】“支架”理论 最近发展区 写作教学 　　一、初中英语写作课的教学现状 　　《英语课程标准》要求基础教育阶段英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”（2011，新课标）；听、说、读、写每一个环节在英语教与学的过程中都不可或缺，英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位，它应该贯穿整个英语的教学过程。然而，当今初中英语的写作教学普遍存在较薄弱的状况，存在“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。具体体现在： 　　1.教师忽视写作指导。在课堂上许多教师为了完成教学中听、说、读的任务，常常把写的任务布置给学生当作课后作业完成上交。课堂是“知识共享和潜在的理解转化的中介” Mercer（1994）。由于缺乏写作策略指导和写作过程训练，面对写作，学生往往不知所措。 　　2.学生缺乏写作兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而学生缺乏写作兴趣，平时老师布置写作作业，许多学生把它当成负担，为了凑字数而为之，有些学生完全没有掌握写作基本技能。 　　3.写作教学主体错位。有的学校也有开设“写作课”。课堂上以教师为中心，忽视了学生的主体地位，学生往往是被动的接受知识、记诵范文、或进行简单的翻译拓展，缺少话题分享、思维碰撞和语言交流。 　　为了改变这种状况，最近几年，作者尝试了支架式写作教学策略，在写作教学中给学生适时提供语言支架、话题支架和结构支架，引导学生学习写作，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。 　　二、初中英语支架式写作教学 　　支架原指建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding），它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。 　　支架式写作教学就是在学生写作的准备阶段、写作的过程以及文章的修改阶段提供必要支架的写作方法，教师在学生的“最近发展区”提供“脚手架”，帮助学生沿着“脚手架”一步一步向上攀登，主动学习写作，不断完善自己的写作，直到撤去支架，达到写作任务的完成和写作能力的提高。 　　三、初中英语支架式写作教学案例 　　“支架”的建构将有利于在“最近发展区”促进学生的英语写作学习，培养学生的综合应用语言的能力。下面是笔者根据自己的教学实践采用支架理论进行的一堂写作课。参加学生为七年级。在课上，笔者以“The Spring Festival”为题，布置学生写一篇80字左右的文章。在本节课中，笔者通过预热（etudes）、探索（exploration）、分享（sharing）和expressing等步骤，并在sharing阶段中融入展示 （presentation）和评价（evaluation）内容，让学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作问题。 　　1.预热（etudes）。这是教学的开始阶段，笔者开始搭建脚手架，将学生引入一定的问题情境。以实录为例：利用课件为学生播放中国人们欢度春节的一些场景――穿新衣、燃放烟花爆竹、贴春联、包饺子等传统的镜头，并让他们发表自己的看法，创设情景――引入课题、将学生引入一定的问题情境。 　　2.探索（exploration）和分享（sharing）。此时给出作文题目，同时也为学生提供几个不同层次的问题支架，通过设问、讨论、完成表格的方式激活学生原有的背景图示和话题词汇，为下一步进行写作做好铺垫。 　　Scaffold： Work in groups and discuss the following question. W rite down some key words 　　Question 1： Do you like the Spring Festival？ Why？ 　　Question 2： What do you and your parents usually do before the Spring Festival？ 　　Question 3： What do you usually on the Eve of the Spring Festival？ 　　Question4： What do you usually do on the First Day of the Spring Festival？ 　　引导探索，即