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基于混合式教学模式的中职英语课堂实践 　　摘要：传统教学模式和网络教学模式各有弊端和优势，而混合式教学模式将两者有机结合，既突破了传统教学模式的单一和枯燥，又吸收了网络化学习模式的技术和资源，以求将两者的有机结合，达到最优化的学习效果。其在英语课堂的实践中的应用，弱化了学习难度、优化了课堂教学、增强了师生交流、强化了语言练习，取得了良好的学习效果。 　　关键词：传统教学模式；网络学学习模式；混合式教学模式 　　信息技术的飞跃发展，引发了教育信息化的热潮，甚至是教育界的革命。近年来，各种教学新手段和新概念如雨后春笋不断涌现：如微课、翻转课堂、MOOC（Massive open online courses）、 SPOC（Small private online courses） 等。提及这些基于信息技术的教学新方法、新手段，人们不惜一切赞誉之词： 降低了教育成本、提高了教育公平性、优化了课堂教学、弱化了教学难度、激发了学生的学习兴趣等等。毫无疑问，对于这些赞誉，信息化教学当之无愧。但在实际的教学中，尤其是中职教育的实际教学中，信息化教学却面临不少的挑战，也出现了不少的问题，如：互联网基础设施投入不够、优质课程体系有待完备、教师信息化教学能力亟待提高、学生自主学习动力不足、学习效果评价机制尚未健全等等。在这种背景下，完全摒弃传统的教学模式，转身拥抱信息化教学模式并非明智之举。根据中职教育的实际情况，将传统教学模式与信息化教学模式相结合的“混合式教学”才是现代中职教育的最佳选择。 　　一、混合式教学的概念和特点 　　在国内，“混合式教学（Blended Learning ）”最早由何克抗博士提出。何博士长期从事网络教育应用研究的，于2003年12月第七届全球华人计算机教育应用大会（GCCCE）上正式提出该概念。混合式教学“B-Learning”力求将传统学习方式“C-learning”的优势和网络学习“E-Learning ”的优势结合起来，被认为是“未来教育技术的发展趋势，是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高和大转变。这些思想世界上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升”。 　　对于混合式教学的特点，Margaret Driscoll 认为，可以从四个层面展开： 结合多种网络化技术实现某个教育目标；?结合多种教学方式，以产生最佳的教学效果；?将任何形式的教学技术与面对面的教师指导的培训相结合；将教学技术与实际工作任务项结合，以形成良好的学习或工作效果。总之，为了达到教学目标和取得良好的教学质量，混合学习应该是多种结合的综合体。 　　二、混合式教学模式在中职英语课堂应用实践 　　在中职英语的教学中，如何将混合式教学模式应用到课堂，使其在博采传统课堂教学和网络化教学模式的优点的同时，又能突破两者的限制，更有效地解决教与学的矛盾，完成教学目标，达到最优化的学习效果呢？这就需要教师对所有的教学要素进行优化选择和组合，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等，按照教学的需要合理地运用，从而取得最优的教学效果。 　　（一）课前准备 　　在传统的课堂教学模式中，英语课前预习的模式比较单一，就是教师布置单词、课文的预习任务，学生自行完成预习。但这种模式既无激励机制，也没有考核机制，往往就是教师一说学生一听，就没有结果了，在课堂上，教师还需花费大量的实践，将单词、词组、翻译等讲解一番；若采用网络化教学模式将课堂全部翻转，要求学生在课下将全部知识自行掌握，对于中职学生来说，也是不可能完成的任务。而混合式教学模式可以将两者结合：海词词典APP可以提供全面而权威的单词音、译、释，学生还可根据自己的情况将单词划分熟练等级，便于循环记忆单词，极大降低了学习难度；教师可利用云班课平台将微课视频、PPT课件等上传，供学生利用碎片时间预习，且可掌握全班同学的预习完成情况，为课堂教学奠定基础，做好准备。 　　（二）课上学习 　　传统课堂教学模式中，课堂教学往往是以教师为中心，以知识传授为目的，书本就是最主要的教学资源，书本知识通过教师讲解在黑板呈现，而学生往往被动地接受知识，导致其缺乏学习兴趣，丧失自主学习能力；在网络化教育模式中，却完全是翻转课堂，课上教师负责解答学生在课下学习中遇到的各种问题。对于自主学习能力、自主探索能力缺乏的中职学生而言，这样的完全翻转课堂，注定学习不到多少实质的内容。而混合式教学模式中，教师则可利用多种形式的教学资源和教学媒体，设置学习任务，学生小组合作，探究学习，获得新知，优化课堂教学。教师对课堂全程监控，掌握各组的学习进展，并根据各组的实际学习情况给予引导和帮助。教师不再是课堂的中心，而是课堂学习的组织者、引导者，甚至是学生的共同学习者。学生由被动学习转变为学习活动的主体，变“要我学”为“我