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中小学音乐新课程教学法 音乐教学目标的一些探索 音乐课程的目标体系 由于音乐教学目标所针对的对象范围不同，要求的层次不同，实施的阶段不同，因而也就形成了音乐教学的一个目标体系。通常，这个目标体系是由大到小，逐渐细化和具体的。概括地说，这个体系由音乐课程的总目标、学期（或学年）目标、单元目标和课时目标组成。 音乐课程的总目标 音乐课程的总目标规定了学生音乐学习方面的宏观目标、学习领域、学习内容、学习要求等内容。为了实现这个最终目标，它还会依据学生的年龄特点划分出阶段性的最后目标。如：小学阶段、初中阶段、高中阶段等。这个总目标规定了国内所有受教育者在接受音乐教育方面最终应该达到的或在某个阶段应该达到的基本素质目标。因此，这个总目标由国家制定，并且通过《音乐课程标准》的形式表现出来。《音乐课程标准》颁布后，它就带有国家指令性和指导性的性质。也就是说，它所规定的内容各级各类学校都应遵照执行，其规定内容对各级各类学校的音乐教学工作有着导向的、激励的、调控的、评价的实际作用。 音乐课程的学期(或学年)目标 音乐课程的学期（或学年）目标是宏观的目标指导下的一个阶段性的子目标。这个目标处于宏观与微观之间。因此，它比宏观目标要具体的多，但又比微观目标概括的多。通常，学习目标的内容已经在《音乐课程标准》的分学段内容标准中有明确的体现。但是，它终归是宏观目标的一个学段目标，仍然比学期（或学年）目标大许多。因此，学期（或学年）目标还要比学段目标更具体一些。特别是，学期（或学年）目标要根据学校工作计划和学生的实际情况予以规定。这就要求该计划目标应该由音乐老师依据《音乐课程标准》、学校工作计划、学生的实际情况以及使用教材的具体内容予以确定。 案例1 北京市一所中学第一学期音乐教学工作计划目标 情况分析 上一学年度，学校在教育改革实验工作中取得了一定的成绩。特别是在推动实施素质教育、激发学生学习主动性，促进学生主动参与并采用探究式的学习方法方面，受到了较为良好的效果。在音乐课程方面，我们参与了义务教育音乐课程标准实验教材的教学实验，学生改变了以往学习兴趣较为淡薄的学习状态，学生对实验教材反映良好，教学实验取得了良好的效果。 学期教学目标 进一步发展学生的音乐兴趣与爱好，提高学生的音乐感知能力、音乐审美能力、音乐表现能力、音乐创造能力、音乐评价能力，进而陶冶学生热爱祖国、热爱民族文化、尊重世界多元化的的思想感情。 进一步推动学生积极主动地参与学习，学生在音乐艺术实践活动中主动探究音乐的要素、表现手段、情歌、体裁形式、风格流派及文化内涵等，并在音乐艺术实践活动中增强他们的群体合作意识及与他人合作共识的能力。 激发学生的创造性热情，提高参与即兴表演、即兴创造、即兴创作的积极性，以培养其联想想象能力及创造性思维能力。 加强各音乐学习领域之间以及音乐与姊妹艺术、相关人文学科之间的联系，以拓宽学生的文化视野、提高其音乐文化水平。 在音乐艺术实践活动中学习运用乐谱，逐步提高学生识谱唱歌能力。 教学进度计划（初中二年级，15册） 第一单元: 《让世界充满爱》，两课时。第一课时，学唱《让世界充满爱》，浏览性聆听《我们同属一个世界》。第二课时，欣赏《祭献之舞》。 第二单元：《雪域高原》第一课时，聆听《阿姐鼓》，学唱《走进西藏》。第二课时，欣赏《阿玛勒俄》及《正月十五那一天》。第三课时，演奏《翻身农奴把歌唱》。 第三、四、六单元：略 结束课：班级音乐会，汇报演出，1课时。 留下 两课时作为机动时间。 音乐课程的单元目标 音乐课程的单元目标是学期目标的进一步分解后的近期目标。它可以独立形成一个较大的教学单位，但又不可能在一节课中将教学目标完成，往往需要通过几节课才能实现教学目标。因此，单元目标是具体而明确的，其指向性、操作性也是很强的，然而它又是一种较小的阶段性目标。 通常，一个学期目标包括几个单元目标在内。虽然每个单元目标都有其相对独立性，但各单元之间仍有着一定的内在联系。因为每个单元目标都要在学期目标、甚至在课程总目标的规范之下，并成为他们的有机组成部分。 选用案例进行说明 案例2 《天山之春》的单元目标（13册） 能够对我国新疆维吾尔自治区的民族民间音乐感兴趣，愿意了解少数民族音乐与中原音乐文化之间的联系，并积极参与各项音乐实践活动。 聆听《喀什的春天》、《褐色的鹅》、《新疆之春》。能够感受、体验热瓦普弹唱、十二木卡姆、冬不拉弹唱及小提琴齐奏的音乐情绪及艺术特征，能够认识并辨别胡西塔尔、手鼓等乐器及其音色。 能够用自然的、圆润的声音、清晰地咬字吐字，明朗、活泼的情绪演唱《青春舞曲》，并背着演唱这首歌曲。 能够用器乐的形式为《青春舞曲》配伴奏，并能为《青春舞曲》填充配器谱。 音乐课程的课时目标 课时目标是一节课的教学目标，也可以说属于音乐课程的微