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翻转课堂在高职英语教学中的应用可行性探究 　　【摘要】高职教育的性质决定了高职英语教学应以英语技能教学为核心，注重对学生的英语应用和交际能力的培养，以满足复合型现代技术人才的培养目标。传统的高职英语教学多以教师的“一言堂”为主，学生处于被动学习的地位，因而教学效果往往不理想。翻转课堂教学模式突破了传统教学模式时间和空间的限制，具有教学互动性强、教学手段先进、教学流程明确等优势。基于此，本文进一步探讨了翻转课堂在高职英语教学中的应用可行性。 　　【关键词】高职英语 英语教学 翻转课堂 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是一种兴起于美国的全新教学理念。其强调的是对学生学习过程的重建，指的是学生在课下根据教师制作好的学习资源进行自主的学习和课程内容的掌握，并对其中的不懂之处进行标记，教师可以在课堂上对组织学生进行针对问题开展小组讨论、或者个人收获的展示等，从而较好地强化和巩固学生自身所学，实现教学效果提升的教学活动。目前翻转课堂已在国内外教育领域得以大胆的尝试，并引起了广大教学界的广泛关注。如何实现该教学模式在高职英语教学中的有效应用，以较好地提升英语教学的效果，也日益成为现阶段英语教师关注的焦点。在高职英语教学中引入现代化的翻转课堂教学，探讨其实施的可行性和有效性，具有重要的理论和现实意义。 　　一、翻转课堂在高职英语课堂教学中实施的可行性 　　1.基于教学现状。经历了多年的实践探索，我国的高职英语教学虽取得了一定的成绩，但其仍没有摆脱普通大学英语的教学模式，存在着教学内容陈旧，教学方法落伍，教学理念落后，教学模式单一等现状。在这种状态下，高职学生的英语学习积极性也受到影响，教学效率难以提升，因此这也是困扰高职英语教学改革的难题。将翻转课堂引入高职英语教学，为教学改革提供了一种新的思路，使传统意义上的教学形式被打破，转变了教学改革的胶着状态。该种教学方式强调“先学后教”，借助现阶段广泛应用的信息化设备，如手机、电脑、网络资源以及电化教育手段等，将知识学习和传授放在了课前，而课堂上则主攻知识的消化和应用，有着较高的应用效益。 　　翻转课堂转变了教师的课堂角色，教师不再是知识的传授者，而是在学生自主学习的过程中起到引导和辅导的作用，充分发挥学生的主体性地位，让其主动进行知识的学习和问题的思考，因而更能调动其思想积极性。这种方式也使得原有的教学程序被打破，教师可根据学生的而自主学习情况，针对教学的重难点及问题进行有目的解决问题的教学。借此，教师也可给予学生帮助和点播，增加师生之间的互动交流，为学生营造了更为个性化的学习氛围，因而更有利于英语知识的掌握。因此，从高职英语教学的现状来看，实施翻转课堂有着重要的现实意义。 　　2.基于学情需要。一方面，随着智能手机及互联网信息技术的普及，当前的大学生人群已逐渐成为最大的智能手机用户群体，也有不少的学生存在着不同程度的“手机依赖症”。他们站在科技发展的前端，不仅能轻松自如利用微信、微博等渠道进行信息的交流和传递，还熟知各项网络运用及相关软件的操作方法，能轻松实现资料的上传及下载。另一方面，近些年来的高职生源随着高校的扩招发生了较大的变化，呈现出复杂多样的发展特点。如一类是具备一定英语基础的高考生，但普遍英语水平较为一般；一类是从中专、绩效或者职业中学等升入高职的学生，虽然接触过英语，但基础较差，缺乏英语的系统学习，因而高职学生英语水平呈现出参差不齐的发展特点。教师的传统“填鸭式”教学，也在一定程度上造成了学生往往缺乏自学和思考能力，因而英语水平提不上去、积极性不高。 　　将翻转课堂引入高职英语教学，可充分利用学生“离不开手机和网络”的特点，通过不同的微课形式，将课上要学的内容进行上传和共享，让学生通过玩手机的形式，进行有意义地学习和网上互动交流，以更好地在“寓教于乐”的方式中体会到英语学习的乐趣，自动完成学习任务。 　　二、翻转课堂设计在高职英语教学中的应用 　　1.课前教学设计。依托于网络信息技术的高速发展，以微课、慕课等为代表的现代教学模式应运而生，并颠覆了传统的教学模式，实现了教学模式的重大变革。在课前设计阶段，教师要在明确教学内容和教学目标的基础上，做好学习任务、教学视频、课前练习等内容的设计。在制作教学视频时，一般将时间集中控制在15分钟作用，同时要保证视觉效果。 　　2.课中教学设计。在职业教育改革实施的背景下，高职英语教学也应不断完善教学方法和理念，更好地适应教育职业性的时代要求。教师在课上可根据学生自主学习情况的反馈，进行问题的汇总和归纳，并积极引导学生进行有益的探讨。学生也可以在课堂上针对自己的学习成果进行交流，分享自己的学习经验等。教师要在学生讨论互动之后，依据学生的表现、问题的提出与解决的过程等进行综合性的评价。也可以借助情景对