自主学习能力如何在高中生物课堂教学中培养.docVIP

自主学习能力如何在高中生物课堂教学中培养 　　【摘 要】随着高中生物学课程改革的深度推进，“教学转型”成为重点议题之一，以问题驱动学习，引导学生自主、合作、探究，成为新形势下教师应关注的重点。《生物课程标准》明确提出了“倡导探究式学习”的理念。 　　【关键词】高中生物 自主学习能力 以学定教 　　随着高中生物学课程改革的深度推进，“教学转型”成为重点议题之一，以问题驱动学习，引导学生自主、合作、探究，成为新形势下教师应关注的重点。《生物课程标准》明确提出了“倡导探究式学习”的理念。下面就如何在新课改中正确转变教学方式，引导学生自主学习，谈谈个人的看法。 　　新课程强调学生自主学习，而学生只有经历自主学习的过程，才可能使自主学习能力得到提升。在高中生物课堂中，教师指导学生自主学习，能更好地促进学生建构知识、提升能力。这就需要教师“从教学要求走向学生需求”，“从传统备课走向教学设计”，依据学生“先学”情况，实施“后教”策略;依据学生的智能水平，确定教学内容;依据学生的思维状态，调控教学过程。 　　首先，新课改下的高中生物教师应依据学生“先学”的情况，实施“后教”的策略。在以往的教学中，总是过分在意教师的“教”，课堂上基本上是教师讲学生听、教师问学生答。这种貌似“以教导学”，实为“以教定学”的教学模式，使得学生的学习完全束缚在教师的把控之下。现代教学则注重学生的“学”，倡导“先学后教、以学定教”，从而切实转变学生的学习方式，促使他们逐步学会自主构建知识网络和体系。“自学”完毕，随即转入“检测”，要求学生完成相关习题。“检测”的目的：一是在于引导学生粗略梳理和初步感知核心概念和重要原理;二是以“理论联系实际”的方法，培养和检查学生运用新知识解决问题的能力。通过“检测”，每个学生才能了解自己初始的真实水平，教师也能初步掌握学生的知识基础、智能水平，从而真正做到“以学定教”。接着，进入“后教”环节，仍然以学生为主，教学形式主要是学生教学生，既“兵教兵”，教师担当组织者、指导者。学生进行学习成果展示时，教师进行适当的点评和必要的提炼及引导。这种“先学后教、以学定教”的教学，能最大限度地发掘学生的学习潜能，拓宽学生的学习空间，也有利于提高学生自主构建的能力。 　　另外，要让学生主动参与课堂，真正成为课堂的主人，就需要教师了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等，准确把握学生学习的最近发展区，这样的教学才会增强针对性、富有启发性。课堂教学是一个动态生成的过程，课前的精心预设很重要，但面对富有价值的生成资源，教师要独具专业眼光与学术眼界，及时将动态生成资源捕获并纳入课堂，甚至修正预设目标，重新设置开放的、适应学生需要的教学流程。 　　高中生物新课改要求教师从传统备课走向教学设计，真正做到“以学定教”，来培养学生的自主学习能力。新课程背景下的生物教学，必须重视和精于教学设计，应该努力探究既符合教学目标、又遵循教学规律的教学设计模式和策略，以此作为提高教学有效性的前提和基础。从教学设计的起点看：分析学生“学什么”，这是教学根本所在，它是通过了解学生已有的水平，以学生的学习需要来架设教学目标，确定学习的起点。从教学设计的过程看：它包括教学策略的筛选与组合、教学媒体的选择与应用。从教学的结果看：教学设计的落脚点是学生到底学得“怎么样”，这是教学的反馈阶段，它通过形成性评价，及时诊断、反馈学生的学习状况，并进行矫正;同时还通过总结性评价，检测教学目标的达成度。因此，从传统意义上的备课走向有效的教学设计，需要解决四个基本问题：找准教学起点、定准教学目标、选择教学策略、架构教学评价。生物教学课堂要拒绝“审美疲劳”，就需要教师经常变换授课形式，让学生经常保持新鲜感。除常规方法授课以外，教师可以根据教学内容设置讨论课、实验课、活动课等形式。讨论课上，可以就某个主题引导学生进行辩论，以小组为单位辩论一些观点，在辩论中发展学生思维，加深对有关知识的理解。实验课上，鼓励学生大胆动手实践、观察思考、注重过程，提高协作能力和实践水平。活动课上，让学生模仿、表演，乐中求知，教师及时点评和归纳，完成由表及里的学习。 　　相对于讲授为主的教学方式，教师指导下的学生自主学习需要教师更全面的准备。所有预设的一些自主学习环节，都是在充分了解学生已有的前概念的基础上设计的。例如，“资料分析”环节为学生提供的导读题;从DNA结构到特点探究中，为学生提供富有层次、贴近学生个人体验的问题;与基因相关的关系中，为学生设计的概念图关键词;获得基因概念前为学生设计的科学线索，以及为学生精心选择的拓展知识和案例等，都是教师在备课过程中精心预设的。有了这些基础，才有可能引领学生高效地完成自主学习。教师在学生自主学习中