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论教师工作、学习、生活之关系 　　[摘 要]不同专业发展阶段的中小学教师的工作、学习与生活三者之间关系存在一定差异。基于齐美尔“边界理论”的视角来审视教师工作、学习、生活三者之关系发现，造成教师在工作、学习、生活三者关系存在区别的根本原因是其越境能力的不同。为促进教师形成在三者越界的能力，可采取一些有效策略给予实现。 　　[关键词]教师工作；教师学习；教师生活；边界理论 　　[中图分类号]G635.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0145 ― 02 　　在中小学教师群体中，有些教师能够很好地处理自己在工作、学习与生活三者之间的关系，但也存在着一些教师不能够很好地处理三者之间的关系，部分新手教师甚至为此懊恼、惆怅而身心俱疲。在此，笔者借助于齐美尔“边界理论”来透视教师工作、学习、生活三者之关系，以使我们更好地理解三者复杂、动态的变化关系。 　　一、教师工作、学习、生活的内涵及现实关系审视 　　对教师工作、学习、生活三者内涵的清晰界定是研究三者之间关系的逻辑起点，按特定的标准还可以将其分成不同的类别： 　　（一）教师工作、学习、生活的内涵 　　1.教师工作的内涵 　　教师工作是指作为社会人的教师为履行教师角色而承担的各种劳动。教师工作按照是否由外在制度约束可将其划分为制度性工作和非制度性工作两类。教师的制度性工作是指教师遵照学校的规章制度进行的教学、管理等劳动，它对于教师来说具有限制性和引领性两个鲜明的特点。教师非制度性工作是指教师个人或非组织化的教师群体在学校制度范围之外，根据教师自身专业发展需要，借助道德、常识、工作经验等调控因素，进行非约束性的劳动。 　　2.教师学习的内涵 　　学习是人们在提高知识和技能的同时，充盈生命意义的生命实践活动。教师学习是指作为教师个体在外部环境的影响下通过阅读、培训、反思等多种方式来不断提升自我专业知识和技能并获得个体意义的生命发展活动。根据教师学习时是否有明确的外显要求为依据，教师学习可分为正式和非正式性学习两类。教师正式性学习的具体形式包括职前培养中的各种课程学习及职后所进行的各种培训活动，而教师非正式学习指“发生在正式学习或培训提供的课程之外，由教师自主产生，自己控制的通过自我指导或非教学性质的社会交往来获取新知的活动”。 　　3.教师生活的内涵 　　何为“生活”，马克思认为“人的全部生活都是建立在现存的感性世界的基础上的，是感性的具体的现实生活，而不是纯粹的抽象化存在”。因此，马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中将“生活”理解为处于一定社会关系下感性的人的对象性实践活动。鉴于此，我们认为教师生活是指教师个体所经历的各种对象性实践活动。 　　基于教师生活中的实践活动是关注于个体再生产还是社会再生产可将教师生活可分为日常生活和非日常生活两类。阿格妮丝?赫勒把日常生活定义为“个体的再生产”。鉴于此，我们认为教师日常生活是指教师个体为实现个体生命的延续，而进行的一系列活动，如：衣食住行等活动。而教师的非日常生活“总是同社会整体或人类的存在相关，旨在维持社会再生产或人类的再生产的各种活动总称为非日常生活活动”。如：教师的教学活动、各种培训学习活动等。 　　（二）教师工作、学习、生活之关系的现实审视 　　教师在处理工作、学习、生活三者关系时不同个体往往有所差异，但一般来说新手型教师与专家型教师大致有如下两种样态： 　　1.新手型教师对工作、学习、生活关系现实审视 　　一般来说新手教师在刚参加工作时往往有着强烈的学习意愿。但对于新手教师来说，一般正处于婚恋的年龄阶段，面临着买房、成家等的系列生活问题，往往觉得工作上的事务繁多，个人系列生活问题需要解决，没有那么多时间进行学习。与此同时，教师在新的工作岗位上面对环境的变化也将在职业认同、工作环境、胜任能力、学生情况、理论运用等方面产生系列“现实冲击”。好像对于新手教师来说，工作、学习与生活三者好像天然存在着冲突。 　　2.专家型教师对工作、学习、生活关系现实审视 　　一般来说专家型教师认为工作、学习、生活三者之间密不可分，三者有相当大部分的交集，他们能够有效利用工作中的情境进行基于情境的学习，同时他们也能够视工作是生活的一部分。专家型教师的能够充分利用自己的日常生活时间来进行自我导向学习，且将学习视为自己生活的一种方式，这就是专家型教师工作、学习与生活的现实样态。 　　不同类型教师的工作、学习与生活为何呈现出不同样态？在此，我们依据齐美尔的“边界理论”来看待此问题会看到问题的核心所在。 　　二、教师工作、学习、生活三者之关系 　　齐美儿是德国著名的社会学家、哲学家，在其名著《生存形式》中提出了“边界理论”。 　　（一）齐美尔“边界理论”概述 　　齐美尔