初一数学教材剖析.ppt

2.教学目标 （1） 使学生理解字母可以表示任何有理数，并初 步了解用字母表示数的意义. （4） 能够正确运用等式的性质和移项法则解一 元一次方程，并养成对方程的解进行检验 （笔算、心算或估算）的习惯，培养严谨、 细致的学习风气和做事负责的精神． （6） 在解决实际问题的过程中，学习多元表示法， 学会从多角度看问题,明确研究问题的过程 是从理解问题的实际意义开始，建立数学模 型，到求解后的解释分析等，从中体验知识 应用的过程，培养应用数学的意识，体会数 学的价值. （1）注重过程，注重渗透数学思想方法 在教学中注意突出“四个过程”： ① 获取知识的思维过程； ② 知识的发生、发展和形成的过程； （2）促进教学方式、学习方式和师生互动方 式的改革 体现“教师的主导作用”和“学生是学习的主体”的观点，创设学生动脑、动手的教学情境. 教材设置了想一想、做一做、议一议栏目及探究性问题等，继续安排计算器及几何画板的应用，希望引导教学方法和学习方式的改变. （3）鼓励合作交流，改变评价方式 教学中引导学生关注生活实际，逐步 形成用数学的意识. 设置了一些开放性的问题，鼓励学生独立思考，相互交流，学会学习、学会合作、 学会鉴别. 改变单一的评价方式，努力营造良好的 学习环境，给学生更大的发展空间.  （4）注重培养应用意识 “学习数学重在应用”，教材选配了一些和学生生活有关的例题和习题，使学生逐步学会从实际问题中抽象出数学问题的方法，提高综合运用知识分析问题和解决问题的能力，用数学的眼光观察自己的生活，培养学生的创新精神和实践能力.  （5）落实基础，训练有序 建立—个尽可能科学、完善的训练系统.教材中配备的练习题、习题、复习题都有明确的目的性和针对性，有一定的数量，既能减轻学生负担又能达到巩固知识、训练技能的目的，同时也体现循序渐进的要求，体现从掌握技能到形成能力的科学的学习过程. 二、教学建议  1. 与以往教学要求的几点不同： 概括的讲是“淡化概念、注重实质、重在应用”，要注重落实基础，注意联系生活实际； 从结构上讲，比较大的变化是把“整式的加减”后移到下学期学习. （1）对代数式及求代数式值的要求 ① 在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义； ② 能分析简单问题的数量关系并用代数式表示； （2）对合并同类项的教学要求 适当降低了难度，为解一元一次方程做准备. （3）关于概念的教学安排 重在理解、应用，注意克服死记硬背的现象. 以一元一次方程为例 第一次：在引导学生观察、比较了一些方程后，在104页概括指出：“我们不难发现，这些方程都只含有一个未知数，并且未知数的次数都是1.像这样的方程，我们把它们叫做一元一次方程”.这是从具体的实例中给出的说明，是对一元一次方程的初步认识. 第二次，是在学完解法的基础上，在111页指出 “把给出的方程，通过去分母、去括号、移项、合并同类项等变形，化为ax＋b=0（a≠0）的形式，它只含有一个未知数，并且未知数的次数都是1，系数不等于零. 我们把这类方程叫做一元一次方程”. （4）对一元一次方程解法的教学 使学生明确最简方程是化归的目标， 突出化归的思想方法的学习. 引导学生自主探究各种形式方程的 解法. 注意掌握移项法则和去括号法则的 应用. （5）对一元一次方程应用的教学 力求打破模式化、题型化的格局，重在引导学生学习分析问题的方法，学习如何把实际问题转化为数学问题去处理，突出应用意识的培养.要适当控制难度. P118例1：希望介绍列表分析问题的方法。 P120例4：选用留白的方法引导学生学习 分析问题的方法。 P123例6：工程问题选用基本量的分析方法。 P124例7：行程问题选用图示的方法分析问题，希望学生学会画图的方法。 对于应用题的处理要给学生留审题的时间，引导学生搞清楚题意，其中涉及几个量，它们的关系是什么？表示问题全部意义的相等关系是什么？ 2. “想一想”的类型及教学处理方法  设置想一想的目的是：引导教师在教学中要体现启发式，引导学生要学会思考.只有学生思维上真正参与到教学中来，才会实现教学的师生互动、生生互动，促进教学方法、学习方法的改变. 本章共安排了15个“想一想