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中外高职教育校企合作模式的对比(共6365字) 一、国外校企培养模式 1.美国的“共同教育”培养模式 其基本做法是：高职院校的新生入学以后，首先在学校里学习一个学期的理论知识，在后来的2—5学期中，实行“半工半读”，即每学期大约在企业中实训一半时间、在学校学习一半时间。在第6学期，则再回到书斋中来，既巩固和提升理论知识，也从事最后的毕业论文或是毕业设计的写作工作。在美国模式中，政府不“包办代替”，一般是由学校出面与相关企业（公司）联系，并签订合同书。合同一般规定：企业提供劳动岗位，并委派有经验的师傅作“指导老师”，提供必要的劳动报酬。学校则委派有责任心的老师到企业辅导学生理论业务知识和爱岗敬业的精神，双方都既有权利，也履行义务。最后，由学校指导老师和企业的老师一起，给出学生的基本得分（成绩）。美国模式的好处是：它符合社会进步和发展的要求，实现了学校、学生、企业“三方合作”，“三方满意”。 2.英国的“三明治计划”培养模式 其核心内容是让学生走“实训—学习—再实训”的“三段式”或称为“工读交替式”学习之路。具体做法是：先将高中毕业的学生招进企业，进行岗位职能知识的学习和训练；然后将学生送到各类职业技术学院，进行职业基础理论知识的学习和培训；最后再回到企业的工作岗位上来。英国规定：三年制的学生，实际工作训练的时间不得少于12个月（一年）；四年制的学生，实际工作训练时间不得少于18个月（一年半）。“工读时间”，可以多次“交替”进行。在英国，在校学生都能得到报酬。以企业为依托的，由企业提供报酬；以学校为依托的，在校期间由学校资助，在工作期间由企业支付工资。英国还专门设立了“培训和企业协会”，负责协调关系、核准职业培训课程、对学生颁发结业证书等等。 3.德国的“双元制”培养模式 所谓“双元”，一是指高职院校，二是指企业。其含义无非是“学校和企业共同办学”。这种体制得到政府的大力支持。德国的高职院校，大部分是“企主校辅”格局。学生在企业从事职业技能培训的时间，往往是在校理论学习时间的3倍甚至更多。在德国的高职院校中，普遍设立有“专业委员会”（相当于中国高校的教研室组织），负责对学生理论教学的研究和探讨，以利于对学生进行“传道解惑”。高职院校教学计划，企业都要参与讨论，并发挥重要作用。德国高职院校办学经费比较宽松，因为它由企业和政府共同出资。德国企业一般都乐意为高职院校提供必要的资金，因为他们能够分享到高职教育成果，并直接为企业的获利服务。同时，企业主还可以依据政府的优惠政策，得到相当的税负减免和财政补贴。当然，企业和学校也要接受政府的严厉督促和工作检查。 4.日本的“产学研结合”培养模式 日本高职院校的合作培养模式是吸收美国、英国和德国优点的产物。其特点是：第一，在时间分配上，以企业为多、学校为少。而且，学校的教学时间大多数在工余时间，除非专业性特别强的理论课程，一般不占用上班时间。第二，企业为学生提供实习（工作）场所，并对学校的办学经费负担一定的比重。凡是有毕业以后到实习企业工作的学生，企业都在履行一定合同手续的前提下，为该生提供助学金，学习成绩优秀者还可以获得奖学金。第三，企业与高校共同建设学生培养“研究中心”，共同对学生德智体各方面的成长负责。高职院校教师和企业职工经常进行“角色互动”（相互切磋、共同提高），甚至进行“岗位互换”（互相交换工作岗位，体验生活）。企业的科研任务，一般都交由学校进行研究。 5.澳大利亚的“技术与继续教育”培养模式 该模式属终身教育模式。其具体做法是：第一，学生不受年龄、婚否、户籍的限制。第二，实行“政府主导下的高职院校和相关企业合作主持”的办学体制。第三，制定统一的国家培训标准，重点培养学生的综合工作能力和提高学生基本素质。第四，学校实行严格的学分选修制度，在校学生可以自由地选择自己的专业方向，成绩合格者即可以获得相应的职业资格证书（分多个等级）。第五，就业实行严格的职业资格准入制度，没有取得相应职业资格证书者，将不得在相关岗位上就业。第六，对高职院校的教师提出较高的要求。没有四年以上实践工作经验者，没有应聘高职院校教师的资格；高职院校的专业课教师，都必须取得国家颁发的四级以上相关专业的技能等级证书。上述各种校企合作培养模式，反映了不同国家不同的政治、经济和文化背景的差异，具有不同的特点。但是，各国对高职院校建设的高度重视和对校企合作培养学生模式的重点支持，却是不可争辩的事实。他们各自建立了符合自己国家政治体制、经济运行机制、传统文化氛围的高职院校校企合作培养学生的管理模式，并且通过长期的运行和改进，取得了优异的成绩。国外的这方面成就，有许多是值得我们学习和借鉴的。 二、借鉴国外经验，建立“四性兼备”的思想政治教