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东南亚留学生汉语声调教学研究(共2651字) 摘要：声调作为汉语拼音必不可少的一部分，是汉语发音标准的重要保障。东南亚留学生在学习汉语的过程中，往往不重视声调，导致汉语发音极不标准，始终无法摆脱“洋腔调”。本文将从东南亚留学生声调偏误分析，声调教学中的主要问题，应对的方法等方面进行阐述。 关键词：东南亚；留学生；声调 随着中国国际地位的提高，世界上掀起了一股学习汉语的热潮，越来越多的外国人开始关注中国，关注汉语。“如果想领先别人，那就学习汉语吧！”这是美国《时代周刊》亚洲版对“汉语热”的评论。但是汉语难已经成为了所有人的共识，不少外国人在学习汉语数年之后，说话依旧“洋腔洋调”，而声调的偏误是造成“洋腔洋调”的主要原因，林焘（1996）曾说：“洋腔洋调形成的关键不在声母和韵母，而在声调和比声调更高的层次”。而目前的对外汉语教学中，因教材的编写过于笼统、简单和教师授课过程中的不重视，造成留学生的声调偏误。因此在学习汉语的初期，怎样使留学生掌握汉语声调是非常值得探讨研究的。 一、东南亚留学生声调偏误分析 我院留学生都来自东南亚，主要是泰国和老挝留学生。泰语、老挝语和汉语一样都是有声调的语言。部分汉语教师认为，泰国、老挝留学生有学习声调基础，可以将教学重点放在词汇、语法等其他方面。而现实情况恰恰是留学生因为第一语言声调的影响，无法正确掌握汉语声调，始终存在口音。汉语声调可以从调值和调类两方面分析。调类分为阴平（ˉ），阳平（ˊ），上声（ˇ），去声（ˋ）。调值方面，赵元任先生设计的“五度标记法”，形象具体的反映了四个声调的音高变化:阴平是55调，阳平是35调，上声是214调，去声是51调。东南亚留学生在学习汉语的过程中，由于第一语言的影响，声调的学习掌握情况反而不如母语无声调的留学生。泰语有五个声调，老挝语有八个声调，在学习汉语声调的过程中非常容易造成负迁移。与汉语声调不同，泰语和老挝语声调中没有非常明显的曲折调，因此上声对于他们来说是最难掌握的，经常与阳平、去声混淆，发音也经常以半上声（211）的形式出现，后半段没有达到应到的音高。阴平发音时常常音高不够，55发为33，并且经常把阴平发为阳平。阳平发音普遍起点较低，整体调域较低。去声不仅音高偏低，而且发声时长也存在问题，泰国留学生发去声时，时长较长，显得拖沓，老挝留学生则发声较短促。 二、汉语声调教学中存在的问题 东南亚留学生的声调学习不能达到预期的学习目标，始终存在“洋腔洋调”的现象，不仅因为留学生本身不够重视，教学过程中也存在问题，教学安排不合理，教学方法不够科学系统。 1.留学生对自身要求较低。他们希望汉语水平达到能与人交流的程度，并不在意汉语发音是否标准，他人能听懂即可。因此在学习的过程中，较重视常用词汇以及日常用语，对中国文化也非常感兴趣。声调在他们看来并不是学习的重点。 2.教学安排不合理。在对外汉语教学中，通常会根据留学生的情况，安排一到两个月的汉语拼音学习，声调学习只在其中只占了极少的比重，并不是教学的重点。对外汉语教师也普遍认为应该在留学生能听能说的基础上，再进一步在日后的学习中加强学习，提高发音的准确度。但声调是留学生汉语发音准确的基础，一旦基础没有打牢，在日后进行纠正需要耗费跟更多的时间精力，甚至已形成“化石化”，无法更改，也给留学生造成了声调学习并不重要的错觉。 3.教学方法不科学、系统。声调教学中，对外汉语教师采取的教学方法通常是由教师领读，学生跟读，熟练之后，教师逐个检验学生的学习成果。此外，教师通常还会向学生展示汉语声调五度标记图，配合手势进行教学。整个过程显得较零散，只是反复朗读单个声调。且留学生朗读单个汉语声调时，通过教师反复示范纠正，普遍能正确发音，但到了语境当中，声调发音会出现各种意想不到的奇怪变化。大部分汉语教师除了反复纠正，并没有更好的教学方法。 三、教学对策 根据东南亚留学生相似的汉语声调偏误，以及声调教学中存在的问题，我们可以采取相同的教学策略。 1.引起留学生重视。通过给留学生分享因声调错误造成交流障碍的案例以及笑话，例如“窝们歪果仁”等，在轻松愉快的氛围中，让留学生意识到声调的重要性。 2.合理安排声调教学。在零起点的留学生开始学习汉语拼音时，就应该对声调教学予以足够的重视，为留学生标准的汉语发音打下坚实的基础。并且除了对外汉语教学初期之外，声调教学还应该贯穿于整个教学过程中。教师们应该在课堂中，课堂外随时发现，随时纠正，随时加强。教材中也应该对声调进行系统的归纳和梳理。 3.采用科学系统的教学方法。除了反复朗读练习