中学作文教学论文（共8篇）(共32767字).docVIP

中学作文教学论文（共8篇）(共32767字) 第一篇：作文教学问题的理论辨识和实践分析 我国实施新课程改革已经十多年了，但是很多地方的作文教学依然犹如一辆沉重的老车，在缓慢地碾着自己的那道辙！诚然，《语文课程标准》对于作文教学的核心问题均已制定了原则性标准，并提出了相应的“实施建议”，而且近年来的高考、中考作文命题也在不断优化改革，这些都对作文教学起到了很好的导向作用。但是，不得不承认作文教学现状依然不容乐观，特别是在广大农村薄弱学校尤其如此。所以，我们有必要对作文教学的有关理论问题作进一步辨识，对作文教学实践作进一步反思。 一、作文课程的本质性———作文是什么 弄清“作文是什么”这一本源问题，是我们探讨作文教学的立足点和出发点。一般地，写作被解释为“经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的文体”。学生作文包含于这一范畴，同时又具有自身的特性。首先，学生作文的目标主要是学习正确运用祖国语言文字表情达意；其次，学生作文的体裁范围有所侧重，主要包括记叙文、议论文、散文、说明文及简单的应用文；再次，学生作文的过程有课时限制，学生要在规定时间内完成规定的写作内容和字数。这三个特点既确定了作文教学的“写作基础训练”的特性，同时又为作文教学明确了目标、任务、方案。然而，在教学实践中，作文教学的目标常常被聚焦于应试作文，作文教学的任务就是让学生在中、高考中拿高分，作文教学的方案就是不惜一切地搞应试技法训练。这样的作文教学看似紧密结合考试，学生作文的水平短期内也看似有所提高，但以发展的眼光看，这对培养学生的作文能力非但无益反而有害。因为，这样的作文教学已经偏离了作文课程的本质性，学生的思维火花没有被点亮，文字功夫没有得到真正训练，情感态度价值观没有得到升华。叶圣陶先生说过，“作文是生活，而不是生活的点缀”；“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不来的事情。生活中间包含许多项目，作文也是一个”。我们不应该把作文“看作一件特殊的事情”，并且有理由认为，开口说生活、提笔写生活就是作文，作文的本质就是生活的表达与沟通，学生作文就是在练习这种表达与沟通。这就是作文教学的立足点和出发点，脱离这一点必定是南辕北辙。 二、作文教材的系统性———教师依托什么教、学生依托什么学 自近代以来，不少专家学者对此颇有研究，也有过不少“作文教程”问世。但现实的情况是，除人教版高中语文的《文章写作与修改》等作文专门教材外，几乎没有哪一套作文教程被广泛推行。在文选形式的语文教材中，作文教学的内容零散地分布在阅读、口语交际、综合性学习等模块中。这些训练内容与课程标准的阶段目标要求缺乏对应关系，在生活认知基础、语言表达能力、文体训练方向、情感态度价值观等方面缺乏单元之间、学段之间的层级性和连续性。相对于阅读教学而言，作文教学在总体上一直处于有纲无本的状态。对于绝大多数普通一线老师来说，仅凭课程标准中的纲领性表述去高效地实施现有语文教材中的作文训练内容是比较困难的，更不必说去开发校本课程了。人教版初中语文教材2013年5月第3版对作文教学进行了改编。以七年级上册为例，教材将学期写作训练具体化为“从生活中学习写作”、“说真话抒真情”、“文从字顺”、“突出中心”、“条理清楚”、“发挥联想和想象”六个专题，循序渐进，这的确是从教材建设高度对作文教学作出的大力改进。 三、作文内容的确定性———教师教学生写什么 王荣生教授指出，“我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。”如果连“教学内容还没有着落、还稀里糊涂、还有扭曲错漏，还一个劲地‘研究’怎么教”，那么，“即使不是缘木求鱼，也一定是‘越研究越糊涂’，越糊涂越费事”。由于缺乏系统的作文教材，老师不得不自行规划教学内容。对于优秀语文老师来说，作文教学设计或许比较容易。但是，对于大多数的普通语文老师来说，这项工作难度极大。特别是在广大农村薄弱学校，教研组、备课组未能充分发挥组织作用，作文教学事实上处于一种“散兵游勇”状态。一个学期之中的十几次习作、一个学段之内的几年习作，其训练内容常常是教师临时拍脑袋的结果，缺乏层级性和连续性，即作文教学内容的序列性。不少学校尚未实现循环教学，语文老师无法“跟班走”，这也在客观上导致作文教学内容的不连续性。课内作文尚且如此，课外练笔则更是随意、盲目甚至缺失。总之，作文教学内容的不确定性，使得教师难以进行科学有序的教学，作文教学的有效性被大打折扣。因此，以教研组、备课组为单位，制定明确的作文教学内容序列，是当前许多学校亟待实施的作文教学工程。 四、作文教学的目的性———教师为什么而教、学生为什么而写 从作文的社会功用看，作文是生活和工作的需要，是人们交流思想、抒发情感、表现理想的