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中学历史教学论文2篇(共5230字) 第一篇：中学历史教学中人文精神的张扬 一、深入挖掘教学内容,提高学生人文修养 （一）培养学生的良好的人格，提高学生对社会的关注度。培根曾说过,知识就是力量。但学习知识本身并不是目的,学会运用它,并用它来启迪智慧,塑造性格,才是知识学习的更重要的方面。使他们具有良好的法制、民主、公民意识，形成良好的人格。人文精神是通过后天的教育逐步养成的,历史课程所独有的生动形象的榜样教育功能是其它任何人文学科都替代不了的。如在讲授必修三第一课“百家争鸣”和儒家思想的形成时，可以结合《论语》经典名句（有朋自远方来，不亦乐乎；四海之内皆兄弟；德不孤，必有邻；己所不欲，勿施于人）和奥运会（主题是和谐奥运、人文奥运）礼仪用语联系起来，让学生分析哪些名句可以引用到奥运会，从而使学生学以致用，在学习历史知识的同时关心国家大事，使大家意识到把中国的良好人文修养展现给来自世界各国的客人的必要性。通过挖掘教学内容，提高历史教学效率，既能培养学生的人文精神，也提高了学生对社会的关注度。 （二）增强他们对社会的责任感与奉献精神。中学历史教学要引导学生形成积极的情感、态度和价值观。这是由新课程性质和历史课程目标所决定的。彰显历史学科的人文性和教育功能，是新课程特别强调和关注的。以《美国国父华盛顿》一课为例，如果说文明是具有进步价值取向的人类求生存、求发展的创造活动和成果，那么在华盛顿主持下指定的《美国1787年宪法》就是这样的成果。在当时的历史条件下，美国开国元勋们为了追求新生国家的生存和发展，而进行的创造性活动和结果。特别是华盛顿，他一生中有三次著名的“出山”和“归隐”。通过分析其原因，我们应该认识到华盛顿的一生是将国家利益、民族利益置于个人幸福之上，不恋官位，不慕权势，坚持民主，警惕专制，无愧于“美国国父”的称号。同时，教师还可以让学生认识到大力提倡讲授社会主义荣辱观的今天，我们应该向华盛顿学习热爱祖国，服务人民的奉献精神，民主精神，公民意识和社会责任感。 二、树立师生平等关系 （一）热爱、尊重学生,尤其要尊重学生的个性特点。教师只有把学生作为具体人来对待,充分尊重学生的人格和感情,关心学生的进步,并甘当他们成才的阶梯,这样才能和学生打成一片。另外,更要尊重学生们的个性特点,不能用一个标准来衡量所有学生。对不同的学生要区别对待,尤其是差生,只要有一点进步,就要及时肯定。在这种观念的支配下,给学生真正创造了一种敢说、敢想、敢做的开放氛围,让学生在多说、多写、多做的锻炼中,允许学生说错、想错、写错的训练过程中,学生才提高了思维能力和实践能力。这也充分发挥了学生的主体作用。在课堂教学改革的今天,以问题为中心的历史教学不是教师简单地提出问题,一问一答,而是要转变教学观念,即以学生发展为本,并视其为历史教学的出发点。在教学中,通过营造浓厚的问题情境氛围,养成学生强烈的问题意识,激发学生探究和解决问题的兴趣,挖掘学生潜能,培养学生求异创新思维。在历史教学过程中,教师不仅自己善于设计问题,而且善于引导学生积极主动地参与问题的设计,鼓励学生发现和提出问题。如:讲授《辛亥革命》这一课时,有些学生就提出质疑:“同盟会的纲领没有反帝内容,孙中山对帝国主义还抱有幻想,怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢?”这些问题的提出,充分说明了学生的思维能力,教师应充分调动学生主动提出问题的积极性。 （二）讲求民主、激励的教育作风。教育过程中的不平等会造成以后学生人格上的不平等。在教育过程中,教师既是教育者,又是学生的朋友。托尔斯泰说过：“成功的教学所相应的不是强制，而是激发学生的兴趣”。在课堂教学中,运用激励性评价,使每一个学生都不同程度地品味到成功的快乐。让学生感到“我行”、“我能成功”。这样让学生体验到希望、信心、成功的喜悦,也极大激发了学生的热情，增强学生的求知欲望。让学生走进历史,让历史走进新学生的内心深处，对历史人物，事件产生积极的深刻的体验、想象,以角色扮演的形式,创设问题。如:在讲《国共第一次合作实现》这一课时,我就设计了这样一个情境:模拟新闻发布会—————孙中山、李大钊答记者问。先用多媒体显示图片:1924年孙中山、李大钊等人出席国民党“一大”会场时的情境。然后请学生以当时记者的身份,向国共双方代表采访国共第一次合作的有关问题。当一个学生以记者身份采访时,其他学生则以孙中山或李大钊的身份答记者问,问题由学生自己制作提出，教师进行相关的指导，为什么国共两党要合作，为什么要以个人身份加入国民党，国共合作为了达到什么目的等等。由此,拉近了历史与学生之间的距离,使学生在体验中深刻理解近代中国爱国人士的一种强烈的爱国热情，更进一步思考和探索救国救民的道路。这样通过换位思考,自主探究，拉近学生