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中学生计算机与信息素养论文(共8451字) 一、计算机与信息素养内涵及结构 (1)转换信息指个体运用计算机转换信息呈现方式，以使其清晰呈献给特定观众群体和符合特定目的的能力，如用图表呈现系列数据、用动画图片来阐明系列事件等。 (2)创造信息指个体运用计算机设计和生产信息产品，以满足特定目的和特定观众群体需求的能力，如运用简单的图画程序设计生日贺卡、设计与制作报告解释历史事件的关键组成部分等。 (3)分享信息指个体对计算机如何及可能被使用的理解，以及个体运用计算机与他人通讯和交换信息的能力，如运用软件传播信息(如通过邮件发送文件)、创造或修改信息以使其适合特定人群或目的。 (4)安全和妥善的运用信息指个体从信息发布者及消费者角度出发，对信息通讯法律及道德维度问题理解的能力，如了解给定密码的强度、了解保护个人信息的方式、了解个人信息暴露的后果等。制造与交换信息强调地是个体对信息转换、创造、分享及安全使用的能力，属于较高级智能，是计算机与信息素养的高级组成部分。 二、计算机与信息素养国际测评设计 ICILS2013于2010年6月启动，2011-2012年开发测评工具并进行试测，2013年正式测评，2014年底分析数据与发布研究报告，2015年发布数据库及技术报告，历时5年。据统计，此次共有21个国家和地区参与了测评，分别为阿根廷(布宜诺斯艾利斯)、澳大利亚、加拿大(纽芬兰—拉布拉多省、安大略省)、智利、克罗地亚、捷克、丹麦、德国、中国香港、韩国、立陶宛、荷兰、挪威、波兰、俄罗斯联邦、斯洛伐克、斯洛文尼亚、瑞士、泰国、土耳其。参与测评的费用为每年15000美元或15000欧元，欧洲国家参与测评的经费由欧洲委员会教育与文化部(EuropeanCommission’sDirectorateGeneralforEducationandCulture)支付。 (一)测评对象 对中小学生身心发展成熟度、稳定性及是否有升学压力等因素进行综合考虑，选取年龄达到13.5岁的八年级学生为测评对象。由于入学年龄及教育体制的差异，挪威选取的是九年级学生。共有来自21个国家和地区3300所学校的6万名中学生、3万5千名教师以及若干教育技术人员、校长、研究人员等参与了此次测评。 (二)研究问题 本研究目的在于探究学生形成与发展该素养的路径，明确素养形成过程中各影响因素作用的大小，同时通过大规模跨国比较，寻找各国内部及各国之间可能存在的异同，具体的研究问题如下。第一，学生的计算机与信息素养在国家内部、国家之间存在何种差异？第二，学校与教育体系哪些方面与学生的计算机与信息素养成就存在相关关系？如学生接受计算机与信息素养教育的一般路径、与计算机与信息素养有关的学校及教学实践活动、教师对待计算机的态度及使用计算机的熟练程度、学校里接触信息通讯技术的路径、教师的专业发展及校内开展计算机与信息素养教育的项目等。第三，学生的背景、接触电脑的路径、对电脑操作的熟悉度、操作电脑的熟练度(自评)等特征是如何影响学生的计算机与信息素养成就的？如以上这些特征在国家之间及国家内部存在何种差异、计算机与信息素养的测评结果与学生自己报告的熟练度之间存在何种相关、这种相关程度在不同国家及不同的学生群体之间是否存在差异等。第四，学生的个人及社会背景(如性别、社会经济地位、语言背景)的哪些方面以及对电脑的熟悉程度与计算机与信息素养存在相关关系[10]？ (三)研究方法 此次测评主要采取了问卷调查法、背景调查法、文献分析法、统计分析法等多种类型的研究方法，从学生个体、学生家庭、班级/学校、宏观社区及国家、超国家及国际等层面对影响学生计算机与信息素养的各类因素进行了整体把握。 (四)测评内容及评价 对学生的计算机与信息素养测评通过计算机实现，测评题库由四个模块(课后活动、学校乐团竞赛、呼吸运动及其原理、学校远足活动)组成，每个模块的完成时间是30分钟，学生只需完成随机抽取的两个测评模块，耗时60分钟。每个模块由十个左右的小任务与一个大任务组成，每个小任务需1分钟时间完成，大任务需15-20分钟完成。具体而言，测评内容根据计算机与信息素养的内涵、结构设计而成，以模块任务的方式呈现。从任务考察的内容和任务呈现方式角度出发，可以划分为信息反馈型任务、技能型任务、创作型任务，每个模块都包含以上三种类型的任务。 (1)信息反馈型任务考察的是学生对给定信息的管理能力，主要以多选、简答的形式呈现； (2)技能型任务考察的是学生对计算机指令的简单或复杂操作能力，如复制、粘贴、打开或保存文件； (3)创作型任务考察的是学生对信息进行转换、加工的能力，如制作电子海报、制作网站等。以“课后