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临床医学专业教学研究(7篇)(共28691字) 第一篇：生态教学下的临床医学课堂改革思考 摘要：探讨生态教学观的产生及基本观点。从教育生态学角度出发，分析英语专业（医学方向）临床医学课堂生态失衡的现状，从5个方面提出实施教学改革、优化课堂教学的方法，从而为学生提供一个平等、开放、互动的生态课堂环境。 关键词：生态教学观；临床医学；教学模式；教学环境 1生态教学观 生态学是由德国生物学家恩斯特?海克尔于1866年提出的。由希腊词根“Oikos”（住所或栖息地）和“Logos”（研究和讨论）结合而成“Oekologie”，意思是研究生物栖息环境的科学。此后，各个学科都围绕生态学从不同角度展开研究，拓展了生态学的研究领域。生态教学观是生态学和教育学的交叉应用，指用生态学的视野、原则和方法来指导教育教学活动的各个环节，以期达到教和学二元的对立和统一[1]。通过师生之间的相互协作、调动各种教学资源的有序互动，形成可持续发展的良性循环。我们教学改革的目的就是形成生机勃勃的生态课堂。生态课堂以生态教学观为指导，将教师与学生、学习内容与学习方法、学习评价与课堂环境视为一个教学生态系统，各因素之间相互关联、相互影响。生态课堂具有系统整体性、稳定平衡性、动态开放性、协同变化性、系统共生性和可持续发展性六大特征[2]。生态课堂以学生作为教学的主体，调动学生的学习主动性，激发学生的学习热情，培养学生的各种能力，促进学生的全面发展，是一种有利于学生智力开发、潜能发展、高效学习的课堂形式。 2临床医学教学生态失衡的主要问题 目前，大多医学院校都开设了英语专业（医学方向），旨在培养具有扎实的英语语言基础、熟练的英语语言应用技能，且具有医学科学和人文科学知识，能够在医疗卫生和其他相关领域从事对外交流、翻译、研究、教学、管理工作的高素质复合型人才[3]。临床医学是英语专业（医学方向）的一门必修课程和核心课程，主要是让学生了解临床常见疾病的病因、发病机制、症状和体征、诊断及治疗等基本知识，掌握并能熟练表达临床常用的医学英语词汇及句式，同时培养学生的临床思维能力。但是受多方面因素的影响，临床医学这门课程在教学过程中普遍存在一些问题：（1）传统教学模式以教师为中心、以应试为导向。课堂以教师的知识输出为主，缺少师生之间的互动和交流，不能提供给学生足够的参与机会。（2）学生学习态度和动机欠佳。学生的学习态度和动机决定了其行为，部分学生对于临床医学这门课程重视程度不够，觉得自己是英语专业的学生，而且医学知识晦涩难懂，因此不愿意学习该门课程。（3）学生缺乏良好的学习方法。多年来，在应试教育下，大部分学生对于新知识的学习方法就是死记硬背，失去了独立思考和自主学习的能力以及探求未知领域的欲望。（4）课程设置时间短、开设时间晚。临床医学概论开设在大三下学期或者大四上学期，每周5学时。临床医学包括内科、外科、妇产科、儿科等多门学科，每周5学时的课程显然不够。同时，大四上学期很多学生选择考研，而英语专业的研究生考试并不包括医学知识，因此很多学生忽略了该课程的学习。（5）学生实践机会少，不能学以致用。英语专业（医学方向）的学生没有去医院实习和见习的机会，单纯靠课堂上对书本的讲解，学生很难理解。（6）缺乏科学的评估体系。目前主要采用的是终结性评价，是在教育活动后对教育效果的判断，它所带来的负面影响是不容忽视的。学生关注的只是最终的考试分数，不能激发学生的学习积极性。 3生态课堂的构建策略与途径 3.1改变传统的课堂教学理念，建立生态师生关系 传统的课堂以教师为中心，重视知识的输出，忽略了学生在课堂活动中的主观能动性。而在生态课堂中，教师要做好角色转变，成为课堂活动的组织者和引导者，让学生成为课堂的主角，培养学生自主学习的习惯，通过创设情境以及情感上的交流等多种方式，鼓励学生积极参与课堂活动，教师与学生相互配合，共同完成教学目标。在课堂进度安排上，要符合学生的认知特点，激发学生的创造力和质疑能力，这就需要教师在备课时不仅仅准备所讲知识点，同时还要针对不同的知识点准备不同的引导方式，以吸引学生的兴趣、发挥学生的主观能动性，提高课堂学习效率。笔者根据不同的授课内容，采取以下3种不同的引导方式，效果甚佳。（1）图片引导。以直观的视觉效果和强烈的视觉冲击吸引学生的注意力，帮助学生快速理解概念。例如：Osteoporosis（骨质疏松），首先在幻灯片上放一张健康骨骼的图片，然后在该图片旁边放一张骨质疏松患者的骨骼图片，通过两张图片的直观对比，让学生自己找出两者之间的区别，推断出发病原因及机制。（2）视频引导。突破视觉的限制，声情并茂、图文相搭、立体展示，有助于学生对机制的理解和对方法的掌握，激发学生的学习兴趣。例如讲